溫忠孝　張莉

【摘要】上海名校長劉京海先生說過，“領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)不是發(fā)明，而是發(fā)現(xiàn)。校長不是想出一套辦法要求教師做，而是到教師中尋找解決問題的先進因素，使之系統(tǒng)化、自覺化?！北疚恼撌隽速p識與激勵是師生發(fā)展的動力。

【關(guān)鍵詞】賞識；激勵；動力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、我對賞識與激勵教育的認識

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。要判斷學(xué)校的發(fā)展情況，確定學(xué)校是否是一個師生的樂園，終極的評價就是看學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的賞識與激勵是學(xué)生快樂成長的主要動機；在學(xué)校管理過程中，校長對教師的賞識與激勵學(xué)校發(fā)展的根本動力。在賞識與激勵教育中，核心是校長與教師之間、教師與學(xué)生之間的情感交流，互相信任，互相尊重，是這種情感交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)校進行人本教育的基礎(chǔ)。因此，校長要在管理工作中調(diào)動教師的工作熱情，需要以賞識激勵為主，創(chuàng)造一個公正、尊重的環(huán)境，使教師在工作中保持積極向上的心情。

賞識教育觀念體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，即教師對學(xué)生的信任、尊重、理解和寬容。教師如能在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造積極和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以愛的教育為教學(xué)的中心思想，用教師期望去影響學(xué)生，如此，賞識教育作為教學(xué)理念才能夠被有效地實施在教育教學(xué)環(huán)節(jié)當中。

在賞識教育方面，名師周弘給我們做出了很成功的探索和實踐。周弘老師把對賞識教育的實踐感悟通俗地概括為一個“通”字。他說，通是溝通、是共鳴、是舒展、是和諧、是幸福、是快樂；教育的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧，與周圍人的生命和諧，與大自然萬物和諧。賞識導(dǎo)致成功，其本質(zhì)是賞識導(dǎo)致和諧。沒有和諧，說明沒有真正的賞識；沒有和諧，難以保證真正的成功。教師之于學(xué)生的成功、校長之于教師的成功都將在賞識與激勵教育中流光溢彩。

二、我為什么要在十七中倡導(dǎo)“賞識激勵教育”

賞識與激勵教育是我們最迫切的需要。我們的學(xué)生家庭背景：進城務(wù)工子女、單親子女、礦工子女、留守兒童占了學(xué)生總數(shù)的98%，他們的父母或不在身邊，或人在家里心思根本不在孩子的教育上，或因為自身受教育水平太低而心有余而力不足，孩子想從家庭教育中獲得經(jīng)常性的贊賞、激勵或有效的幫助幾乎為零。兒童成長的天性需要賞識和激勵的伴隨。心理學(xué)研究一再表明，積極的暗示能夠給孩子“正信息”、希望和快樂。皮格馬利翁效應(yīng)也在說明贊賞與肯定對孩子成長的巨大作用。因此，來自父母、老師的由衷欣賞、贊美和鼓勵能使孩子擁有自信、快樂和愛，從而鑄就其優(yōu)良品質(zhì)。人生競爭，拼到最后，拼的是品質(zhì)。

教師結(jié)構(gòu)與整體素質(zhì)：我校教師年齡偏大，平均年齡接近五十周歲，知識結(jié)構(gòu)老化，教育思想的更新滯后，多數(shù)教師不能因?qū)W生一屆不同于一屆的變化而改變自己的教育思想和教育方式。教師總是吝嗇或忽視對孩子的贊美、表揚。

薄弱學(xué)校的師生心理：學(xué)校文化、學(xué)校聲譽及社會評價對學(xué)生、教師心理的負面影響，使教師、學(xué)生自認為低人一等，缺乏自信心，長此以往，就不敢或是不善于對他人做出積極正面的評價。

為此，學(xué)校管理者首先要提高認識，倡導(dǎo)賞識激勵教育，使賞識激勵的話語在學(xué)校管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間成為日常用語，讓善于賞識人、激勵人成為一種師生共有的品質(zhì)，使賞識激勵教育理念扎根于十七中人的心中，并最終形成學(xué)校文化。

三、帶著發(fā)現(xiàn)的目光走進師生中

愛是教育的基礎(chǔ)。對一個未成年人的賞識和激勵就是最大的愛。教師只有賞識他的學(xué)生，并不時的給予孩子激勵和表揚，他才會變得自信，有了自信，他才會變得更加自尊自愛，有了自尊自愛，他才會自律。因此，孩子不會被“夸壞”，而只會在夸贊聲中不斷進步。學(xué)生的成長是在尊重、賞識、激勵過程中的漸變，教師的發(fā)展依然。

（一）尊重師生

教師的工作十分辛苦，尊重教師要體現(xiàn)在一個“誠”字上，校長必須誠心誠意地愛護教師，公平地對待每個教師，用真誠的態(tài)度去面對教師之間的問題，在解決問題時，要從教師的需要出發(fā)，從理性的角度出發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也是一個復(fù)雜的艱苦的過程，他們會犯各種我們能夠預(yù)想到的或是預(yù)想不到的錯誤，校長要引導(dǎo)全體教師在尊重學(xué)生人格的前提下給學(xué)生糾偏，體諒學(xué)生的真實感受和想法。

（二）賞識師生

校長的成功以學(xué)校師生的不斷發(fā)展為主要的評定標準，而賞識師生就是促進師生不斷發(fā)展的主要動力。發(fā)現(xiàn)每名教師在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的特點，重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，使校園作為師生自由學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個人發(fā)展目的的搖籃。

校長的胸襟要海納百川，既要容人之長，又有容人之短，還要容人之異、容人之過，培養(yǎng)一支善于發(fā)現(xiàn)他人身上細微的閃光點的教師隊伍，讓孩子身上的細微亮點變成耀眼光芒。

（三）激勵教師

激勵教師，就要求學(xué)校為每一位教師制定出符合自己實際的目標。目標的制定既要堅持高標準，又要是教師通過努力可以達到的。

需要是個人發(fā)展的根本動力，馬斯洛的需要理論將人的需要劃分為五個層次，從最低的生活需要到最高的自我實現(xiàn)需要，每個階段的需要滿足都能夠有效促進個人發(fā)展。因此，校長要對教師促進激勵，就要充分滿足教師需要。

校長還要善于把每一位教師放在最適合本人發(fā)展的位置上，使每名教師都能將自身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使教師在工作中獲得職業(yè)滿足感，以此激勵教師不斷提高自己。

（四）激勵學(xué)生

激勵學(xué)生，首先是樹立以生為本、全面發(fā)展的素質(zhì)教育辦學(xué)理念，并將這一理念具體貫徹于學(xué)校的課程設(shè)置與開發(fā)、德育目標與實踐活動、學(xué)生評價和學(xué)生管理等過程之中，實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展、個體的成長，讓學(xué)校成為學(xué)生人人有目標、個個有進步的樂園。

激勵學(xué)生，校長要引導(dǎo)教師在賞識學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷給出新目標，課堂上、評語里要經(jīng)常出現(xiàn)“你能行”“你會更好”等字眼，讓學(xué)生在來自學(xué)校和老師的持續(xù)不斷的希望中獲得成功。

（編輯：陳 岑）