景選金

摘要：隨著新課改的推進，我國在對小學(xué)生的教育方面又指出了新的方向，要求充分重視學(xué)生的主體地位，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。所以，我們就必須重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，小組合作就是一個嶄新的模式。本文剖析了在當(dāng)前學(xué)校語文課堂協(xié)同教學(xué)中所面臨的問題，并指出了學(xué)校語文課堂中的小組合作具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效合作;對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在學(xué)習(xí)語文時，學(xué)生不能僅僅刻意地去死記硬背，去依靠大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在思考與探究中學(xué)習(xí)，在合作與交流中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，才能夠提升小學(xué)生的聽說讀寫能力，才能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。合作教學(xué)就是通過學(xué)生之間的相互配合與協(xié)作來進行學(xué)習(xí)的一種形式，利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們真正體驗到思考的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，進而提升教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題分析

1.部分教師未認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，有相當(dāng)一部分教師依然憑借著自己的經(jīng)驗，按照傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式來進行授課。盡管新課改已經(jīng)實施很長時間了，但是他們依然沒有更新自己的教育理念，對新的教學(xué)模式也沒有去積極地探究與嘗試。所以，很多教師并沒有認(rèn)識到合作教學(xué)的重要性，沒有看到合作教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升有怎樣良好的促進作用。教師對合作教學(xué)模式的認(rèn)識不完善，也變不回去很好地在教學(xué)當(dāng)中運用了。

2.實施合作教學(xué)手段過于形式化

在進行語文教學(xué)時，有一部分教師也會嘗試實施合作教學(xué)，但是由于對該方法的了解不夠到位，沒有看到合作教學(xué)的真正精髓，從而使得合作教學(xué)太過于形式化。有的教師只是讓學(xué)生們分組坐在一起，但是在學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生之間的溝通與互動卻遠遠不足，無法發(fā)揮合作教學(xué)應(yīng)有的效果。還有一部分教師沒有注意小組成員的劃分，隨意安排座位相近的幾個人為一個小組，這樣在小組各成員之間就不能做到很好的優(yōu)勢互補。除此之外，有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會借此機會進行閑聊，打著合作教學(xué)的幌子來偷懶，而教師有沒有注重對課堂紀(jì)律的良好掌控，這樣更達不到合作教學(xué)所預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略

1.合理劃分小組成員

在將小組合作學(xué)習(xí)模式運用于小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重正確的方式方法，有一個正確的分組原則，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及等不同特點，將學(xué)生進行合理搭配，盡可能地保證每個小組之內(nèi)都有不同學(xué)習(xí)程度和不同性格的學(xué)生。這樣能夠使得小組內(nèi)成員之間可以互相補充與幫助。在完成分組之后，教師要將組內(nèi)的學(xué)生進行明確的分工，讓學(xué)生充分了解合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而引導(dǎo)大家?guī)е鞔_的目標(biāo)與任務(wù)進行小組內(nèi)成員之間的交流與探討，提高教學(xué)成果。

2.以游戲互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在進行合作教學(xué)時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分將游戲互動引入到教學(xué)當(dāng)中。具體來說，教師將課堂所學(xué)的語文知識融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在快樂而放松的氛圍當(dāng)中，更大程度地進行發(fā)散性創(chuàng)新思維。這樣他們能夠在極大地?zé)崆橹聛矸e極主動地展現(xiàn)自我，進行思維的碰撞與交流，一方面可以有效地幫助學(xué)生更加深入地理解課堂知識，另一方面也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在進行《大青樹下的小學(xué)》內(nèi)容教學(xué)時，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時候，就可以開展偏旁接龍的小游戲，比如以本課當(dāng)中的“漢”為例讓學(xué)生們進行“氵”的漢字接龍，以本課當(dāng)中的“扮”為例讓學(xué)生們進行“扌”的漢字接龍等等。然后每個小組說一個字，由下一個小組進行接龍，這樣，就是小組與小組之間的競爭了。在接龍的過程當(dāng)中，每個小組內(nèi)的成員都會充分發(fā)揮自己的思維，回憶所學(xué)過的漢字，然后為了小組的榮譽而共同努力。這樣，在進行游戲的過程當(dāng)中，學(xué)生既感受到了快樂，又增加了小組成員之間的協(xié)作能力與凝聚力，最重要的還對所學(xué)的漢字進行了復(fù)習(xí)與鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化激勵評價，實現(xiàn)整體進步

當(dāng)前狀況下，很多教師對于小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效果，并沒有合理的評價機制，因此教師應(yīng)該對此加以重視并進行改進，完善評價機制。學(xué)生的考試成績應(yīng)該只是其中的一方面，還要對學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、以及在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力提升狀況來進行綜合性的考量。除了教師對學(xué)生進行評價之外，教師也可讓小組成員間進行互相評價，或者是小組之間進行相互評價，以此凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性及價值性，促使每個小組成員都能獲取綜合性的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，合作教學(xué)就是通過學(xué)生之間的相互配合與協(xié)作來進行學(xué)習(xí)的一種形式，利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們真正體驗到思考的樂趣與學(xué)習(xí)的快樂。本文剖析了在當(dāng)前學(xué)校語文課堂協(xié)同教學(xué)中所面臨的問題，并指出了學(xué)校語文課堂中的小組合作具體措施

參考文獻

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[2]張靜靜.分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J].中華少年，2020（14）：32-33.