曹黎明

摘 要：在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與質(zhì)量，通過設(shè)定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)形式多樣的預(yù)習(xí)方式，支持內(nèi)容多樣的預(yù)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針，緊握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指揮棒，讓自主學(xué)習(xí)成為思想品德教學(xué)中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞：思想品德課程 自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)參與

初中思想品德課程有著鮮明的思想性、實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，是一門以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的思想品德健康發(fā)展為目標(biāo)的綜合性學(xué)科。正因?yàn)橛羞@樣的學(xué)科性質(zhì)，以至于它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用能力提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、政治文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的培育以及對(duì)學(xué)生利用思想品德知識(shí)與情懷解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上。那么，如何讓自主學(xué)習(xí)成為思想品德教學(xué)的常態(tài)，讓自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)思想品德的習(xí)慣？作者認(rèn)為，不妨從引導(dǎo)與啟發(fā)入手，從課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐探究、課后自主反思三個(gè)角度切入，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指南針”，緊握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指揮棒，讓自主學(xué)習(xí)成為初中思想品德教學(xué)的常態(tài)。

一、自主預(yù)習(xí)，集體探討找方向

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自習(xí)天地，是幫助學(xué)生掃清新課“絆腳石”、指明學(xué)習(xí)方向、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的樂土。在自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生個(gè)體作用的發(fā)揮，還要關(guān)注學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、小組探討中的表現(xiàn)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效能的最大化。

例如，在講授蘇教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第二課“積極的生活態(tài)度”前，作者利用多媒體課件為學(xué)生留下了幾道別開生面的預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.自己的事情自己干

組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一份初中生自理能力調(diào)查表，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)查，并嘗試整理、分析數(shù)據(jù)。

2.保持樂觀心態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集與“快樂” “樂觀”相關(guān)的生活小故事、歌曲等，并分享各自保持快樂的方法。

布置完這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)后，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性都很高，還沒下課很多小組就迫不及待地討論起如何分配任務(wù)，還集體約定了預(yù)習(xí)的時(shí)間。有的小組成員甚至躍躍欲試制訂起了預(yù)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)認(rèn)真真地安排起預(yù)習(xí)任務(wù)的分配，本該結(jié)束的課堂一下子好不熱鬧，為下節(jié)課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。

二、自主探究，互動(dòng)參與重實(shí)踐

初中階段的學(xué)生有著充沛的活力，他們的思維結(jié)構(gòu)中開始出現(xiàn)抽象邏輯。他們已經(jīng)開始具備一定的概括、判斷與推理能力，有著自己的主見，并逐漸形成獨(dú)立的心理。因此，在思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份融入課堂互動(dòng)的過程中，營造心理相融、快樂自由的思想品德探究氛圍。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)中為學(xué)生的自主探究讓步，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過學(xué)生熟悉又感興趣的生活話題、網(wǎng)絡(luò)資源、影視平臺(tái)，將思想品德知識(shí)平?；⒕唧w化、形象化。

例如，在講授蘇教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第十課第三框“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“責(zé)任”這一概念并清楚自己的責(zé)任，從而較好地履行自己的責(zé)任，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上能把理論落實(shí)到實(shí)踐中，作者設(shè)計(jì)了三大板塊：責(zé)任之初體驗(yàn)；責(zé)任之再判斷；責(zé)任之終抉擇。首先通過測(cè)試學(xué)生的責(zé)任心來激起他們的興趣，讓學(xué)生自主判斷自己是否是一個(gè)具有責(zé)任心的人；再讓學(xué)生探究自己周圍是否存在不負(fù)責(zé)任的言行；接著利用具體的視頻事例，引導(dǎo)學(xué)生探究做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民所應(yīng)具備的素質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究自己現(xiàn)在的責(zé)任；最后利用學(xué)生比較熟悉的名言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)責(zé)任就是要從小事做起、從現(xiàn)在做起。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從他們感興趣的事情開始自主探究，從理論到實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，吹散了思想品德課抽象、枯燥的理論“迷霧”，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為思想品德教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化創(chuàng)建了寬廣的平臺(tái)。

三、自主反思，逆向思維促成長(zhǎng)

反思是一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力趨向成熟的標(biāo)志，一個(gè)具備反思能力的學(xué)生，不僅具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺合理地安排學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也具備了反芻知識(shí)、重新建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上消化新知識(shí)的能力。因此，作者認(rèn)為，在思想品德學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主反思的能力，通過思維導(dǎo)圖、知識(shí)復(fù)述、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

例如，在講授蘇教版思想品德九年級(jí)第四課第三框“正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)”后，作者發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂的人格發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中，他們逐漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、高度的自我榮譽(yù)感，對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”有著深刻的體會(huì)。因此，在本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)后，首先，作者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的知識(shí)建構(gòu)方式，根據(jù)“直面競(jìng)爭(zhēng)—競(jìng)爭(zhēng)利弊談—正確參與競(jìng)爭(zhēng)”這條主線對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組回顧，回顧可以以小組探討、知識(shí)復(fù)述等形式開展。隨后，在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，作者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，就“如何正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)”談?wù)勛约旱目捶ㄅc理解，說說我們?nèi)绾卧诟?jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作共贏。

總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我成長(zhǎng)的必由之路，是一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力表現(xiàn)。在初中階段的思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該用心關(guān)注學(xué)生心理自我的逐步形成，并有意識(shí)地抓住這個(gè)契機(jī)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織與引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思想品德自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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