唐倩怡

〔關鍵詞〕 小組討論；教學模式；優(yōu)點；實施策略

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0065—01

在現代課程教學理念中，學生是整個課程資源的核心。在整個課程系統(tǒng)中，教學發(fā)展良好與否，教學成效顯著與否，很大程度上取決于課程發(fā)展的內因——學生。學生是最應挖掘的寶藏，學生身上儲藏著巨大的潛能，在這樣的教育理念下，有了現在的課堂小組討論教學模式。小組討論教學模式是以小組討論活動為主體而進行的一種合作教學活動，它設立了組間同式、組內異式的小組形式，改變了傳統(tǒng)的班級教學的建構形式，其目的在于促進小組成員之間的討論與合作，并以此作為課堂教學活動的驅動力。

一、小組討論教學模式的優(yōu)點

1.小組討論式教學可以減輕學生在學習過程中的焦慮狀態(tài)，促使學生表現出較之前更大的學習積極性和創(chuàng)造性。討論的過程中，學生面對的不再是老師的針對性提問和全班同學的集體關注，而是與同伴之間的互相交流合作；學生可在小團隊中自由發(fā)言討論，所以學習心情會更愉快，語言的輸出會隨之更活躍，面對結果也會更自信。對于中等偏下學習能力的學生而言，這種方式可以說對他們最有幫助。從我們現有的教育價值觀來看，這種模式的優(yōu)勢是顯而易見的。

2.小組討論式教學能夠開拓學生思路，使之嘗試從不同的思維角度、不同的認識立場去理解事物，增加對事物掌握的深度和廣度，從而彌補個體在具體問題上知識層面的不足，以達到澄清原有的模糊認識，篩選、整理后續(xù)思緒的目的，培養(yǎng)并提高學生的綜合能力。

二、小組討論教學模式的實施策略

1.教師需要從自身出發(fā)，調整教育觀念，真正做好設計工作。原先的教學模式中，教師準備的往往是課堂上自身的講授要點，課堂及課后訓練題等，以“填鴨式”教學思維來指導自己完成教學任務，較少考量學生的課堂反應能力及接受能力，容易造成學生缺乏創(chuàng)新能力的后果。我們經?？吹浇處熍_上使勁講，學生臺下被動聽的現象，長此以往容易形成學生在解決問題時對教師的依賴性格，這也是直接導致學生高分低能的原因之一。轉變教育觀念，教師應成為課堂教學的設計者，在設計小組討論時要重點關注以下一些問題。

首先，要注意到課堂教學內容是否適合小組討論。如，在高中作文教學中，蘇教版高中語文教材必修一中第79頁“寫作實踐”里第三題：“某市在偏遠地帶發(fā)現一處自然風景區(qū)，一年后記者探訪，看到這里已經建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對于這件事，各界評價不一，有人認為要優(yōu)先發(fā)展地方經濟，有人認為要優(yōu)先考慮生態(tài)環(huán)境，保護一方凈土，不宜開發(fā)。請你談談對這件事的看法?！边@樣的題目是可以進行小組討論的，學生有討論的鮮明傾向性，討論過程中也迸發(fā)出很多思想的火花。但是，像《我的讀書故事》（蘇教版高中語文教材必修一第32頁）這樣帶有寫作個性特點的題目就不是完全適合集體討論，可以進行局部性的討論。

其次，要了解班級學生各自的特點，要有“不是所有學生都能夠從能力和心態(tài)上一下子接受小組討論”的心理準備。不同班級的學習氣氛、不同學生的個性特征等，都影響著小組討論的具體實施過程。教師要在教學乃至課余時間中有意識地培養(yǎng)班級學生合作學習的能力。準備小組時要注意技巧性，不同性格的學生在學習的過程中，可能會有不同程度的摩擦乃至碰撞，教師在設計小組時應掌握每個學生的特點，如性別、興趣愛好、學習情況、與班級成員之間的關系等等。另外，要設計到小組的可持續(xù)性，小組要適時進行成員的調整，可考慮能力交叉分組和能力一致分組輪流進行，以免在討論內容、風格等方面產生局限性。

2.教師要在課堂上真正讓小組討論發(fā)揮作用。在教學設計中我是這樣做的：先由我或由本組成員挑選出組長，組長即成為本小組的核心人物，是各項學習討論活動的組織者；每個小組成員都被賦予指定的任務，如討論內容的搜集者、小組討論最終結果的發(fā)言人等；小組成員定期交換分配的任務。在實際的教學過程中，我采用這樣的流程：教師于課前或課堂教學的第一階段提出問題；學生個體對問題進行獨立思考；小組內進行討論，得出小組結論；組間進行討論交流；全班得出問題的結論；教師關于結論進行評價總結。教師在小組討論時不要急于給出答案，要與學生共同參與到問題的探索討論中去，在探討中多問學生結論的形成原因，也可拋出部分信息引導學生；有些“想歪了”的學生，不要隨意否定，要在肯定其合理內容的基礎上尋找原因，令其回歸“正道”。

編輯：郭裕嘉endprint