劉榮

閱讀教學(xué)實際上是以選文系統(tǒng)為憑借的綜合性教學(xué)。除了“學(xué)會閱讀”“學(xué)習(xí)語言文字運用”等核心任務(wù)外，還有其他諸多任務(wù)要在閱讀課堂里完成。一篇課文教學(xué)，課時（2或3課時）是常數(shù);一堂閱讀課，時間（40分鐘）也是常數(shù)。在規(guī)定的課時、規(guī)定的時間內(nèi)，有“突出”就必然有“淡化”，有“精細”就必然有“粗糙”，有“作為”就必然有“不為”……不過，無論從什么角度發(fā)掘文本什么樣的語文教育功能，無論設(shè)計什么樣的思路彰顯什么樣的亮點，常規(guī)性的東西不能丟、不能偏，否則就是劍走偏鋒、反彈琵琶。

一、識字寫字總與閱讀相伴而行

在當前的小學(xué)語文教材體系中，識字與寫字（除第一學(xué)段部分集中識字）絕大部分要在閱讀教學(xué)中完成。

“課標”反復(fù)強調(diào)識字寫字的重要性。首先，“識字寫字”是作為“教學(xué)目標”提出來的?！罢n標”在“總目標”的第六條指出：“認識3500個左右常用漢字;能正確工整地書寫漢字，有一定速度。”在學(xué)段目標中“識字寫字”均有具體的數(shù)量指標，而且“寫字”目標隨著年級升高也有具體的螺旋式上升的要求。其次，“識字寫字”是作為“教學(xué)內(nèi)容”提出來的?！罢n標”指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！痹俅危白R字寫字”是作為“教學(xué)要求”提出來的?！罢n標”說：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字……第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！睆慕滩牡慕嵌瓤?，是定量定性的。以人教版和蘇教版小學(xué)語文教材為例，每課中識多少字都有明確的規(guī)定量，只識不寫的和既識又寫的也有標注;教材后面的生字表也有明確的標識，人教版用一類和二類區(qū)分，蘇教版用不同字號和斜線來標識。

從“課標”多個角度的反復(fù)強調(diào)到“教材”定性定量的一以貫之，加上前段時間某權(quán)威媒體的全國性漢字聽寫大賽，都實實在在地警示與提醒我們：在“電腦時代”（或“E時代”），語文教學(xué)更應(yīng)重視“識字寫字”;“識字寫字”是相伴閱讀課而行的常規(guī)教學(xué)任務(wù)。唯有扎扎實實“識”好一字一詞、“寫”好一筆一畫，才能完成“課標”規(guī)定的目標任務(wù)，才能讓學(xué)生母語素養(yǎng)的提升有根基。

二、朗讀與默讀都是重要手段

閱讀課就是讀書課，“第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。在“讀”這個龐大家族中對閱讀課而言最根本有效的手段便是朗讀和默讀。因此，“課標”強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。

在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)該把“朗讀”作為提高學(xué)生閱讀興趣的一種重要方式。“朗讀”首先是閱讀課的教學(xué)目標。“課標”把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為貫穿義務(wù)教育四個學(xué)段的首要目標?！袄首x”其實也是閱讀課的教學(xué)手段?！罢n標”指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”也就是說，朗讀既是“理解”手段，又是“表現(xiàn)”手段。作為“理解”手段，朗讀有重要的教學(xué)價值：一方面，朗讀是對文本潛在形象的復(fù)活。朗讀的同時能“看”到一件件事物、事實、現(xiàn)象，化語詞符號為一個個意義單位和生活畫面。外顯的是運用語音和聲調(diào)再現(xiàn)作者的言語氣勢，內(nèi)隱的是運用思維和心智，重構(gòu)課文中的生活原型。即讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中“過電影”，使語言文字所表述的人、事物、事實、現(xiàn)象等融匯成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生頭腦中活起來，動起來;另一方面，朗讀能對規(guī)范語言進行內(nèi)化。語言習(xí)得是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。小學(xué)生以感性思維為主，對學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)慣于直覺感受，整體接收。要“直覺感受”“整體接收”語言文字，最佳的方式當然是朗讀。朗讀就像寫字中的“描仿入體”一樣，在朗讀中用課文的規(guī)范語言對自己的語言進行“順應(yīng)性”的改造。作為“表現(xiàn)”的手段，也不能小覷朗讀的功能。一方面，朗讀能整體讀出“自己”，包括自己的感受、理解、欣賞與評價。于永正老師說：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！钡拇_，用恰切的語氣，用適當?shù)恼Z調(diào)語勢，情隨意轉(zhuǎn)、以情帶聲地朗讀是“意”“情”“境”“韻”“味”的整體表現(xiàn)，絕對勝過支離破碎的談話。另一方面，能立體豐滿文本。朗讀需要運用語音手段，在有書面標志的基礎(chǔ)上補齊無書面標志的全部信息，這無疑是對課文語言的一次再創(chuàng)造。閱讀是個性化行為。一個學(xué)生朗讀就是一次再創(chuàng)造，十個學(xué)生朗讀就是十次再創(chuàng)造。在盡可能多的朗讀表達中文本的層次、形象、邏輯就立體豐滿起來，這本身也是“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀。

說一個人的閱讀能力一般主要指默讀能力，因為默讀的應(yīng)用范圍實在太廣泛了，讀書報、查資料、閱文件、看書信，等等。鑒于有聲的朗讀親支近脈太多，譬如分角色讀、范讀、對比讀、跟讀、齊讀、自由讀、配樂讀……課堂往往追求讀的形式，導(dǎo)致氛圍熱鬧、學(xué)生浮躁、思維淺薄等問題。默讀正好可以彌補朗讀的缺憾，使學(xué)生靜下心來，潛心理會文章的意思，學(xué)會思考“這個意思”用的是“什么詞兒”“什么句式”說出來的，甄別一下“是不是這個樣”“是不是這個理”“該不該這樣說”等問題。這樣，就是“知入知出”，就是在文章的語言文字中走了一個來回。因此，“課標”在各個學(xué)段目標中均對默讀提出相應(yīng)的要求，如第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”，第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

也許會有人說，我們每節(jié)課都是重視朗讀和默讀的，何必贅述這么多？其實，很多課堂所謂的“讀”只是口號上的盲從，絕不是從心里把它們當作教學(xué)手段。關(guān)于“朗讀”有兩個現(xiàn)象：一種是在“你說他說”的所謂“對話”之后來一段“朗讀”作為“填充”，一種是課堂冷場時來一段“朗讀”來“救場”。至于學(xué)生“為什么讀”“怎樣讀”“讀到什么樣”一直目標不清、層次錯亂、指導(dǎo)不力，造成了現(xiàn)在很大一部分學(xué)生朗讀課文“無情”“無境”“無韻”“無味”，甚至“唱讀”現(xiàn)象十分普遍。關(guān)于“默讀”也有兩種現(xiàn)象：一種是要求學(xué)生“默讀課文（或某部分）寫下自己的感受”成了教學(xué)每一篇課文的“萬金油”，至于默讀中“關(guān)注什么”“如何批注”“批注什么”“批注中要注意什么”，老師很少指導(dǎo)，造成了現(xiàn)在很多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)的時候還不知道“批注”到底怎么做;一種是在公開觀摩教學(xué)中，一到學(xué)生靜思默想、圈點批注的環(huán)節(jié)，聽課者總會出現(xiàn)一陣“騷動”。在學(xué)生“思接千載”“切己體察”的“此時無聲勝有聲”情況下，教師的表現(xiàn)本身就是對默讀的“冷眼相待”。endprint

至此，筆者以為，朗讀和默讀作為小學(xué)閱讀教學(xué)最重要、最根本、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)字詞、感悟課文、體會表達的重要手段，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體目的、具體文本進行適當選擇、靈活處理。需要朗讀時朗讀，該讀出形象時讀出形象，該讀出情感時讀出情感;需要默讀時默讀，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。要提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要抓住“朗讀”和“默讀”，明確地位、講究方法、理清思路，把這兩種“讀”作為教學(xué)活動的主線，讓閱讀課成為名副其實的讀書課。

三、重視運用不能忘了積累

“學(xué)以致用”是一切學(xué)習(xí)的訴求。閱讀教學(xué)也是這樣，學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”最終是為了“運用”。這“運用”有兩層意思：一是“讀”的運用，一是“寫”的運用，也就是“課標”所說的“多讀多寫”。所謂“讀”的運用，就是指由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。把閱讀課上學(xué)到的“讀法”和形成的“感受、理解、欣賞、評價”的能力用到課外書、報紙、雜志的閱讀上，這樣，就能獲得更多的知識信息，豐富自己的語言內(nèi)存，增強自己的言語意識，提升自己的語文素養(yǎng)。因此，所有的語文教育家都特別重視課外閱讀。實踐已經(jīng)證明：只有當學(xué)生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)能力。所謂“寫”的運用，就是由讀到寫的遷移（讀寫結(jié)合），“隨文練筆”就是常用的方式。實踐中，教師對課外閱讀和隨文練筆都足夠重視，也取得了大量成功的經(jīng)驗。不過，“運用”的前提是“積累”，“不攢錢”光想著“花錢”恐怕不是“正道”。當下的閱讀教學(xué)對“積累什么”“如何積累”模糊不清，至少在閱讀課很難看到“當堂積累”的活動了，這的確是應(yīng)該引起思考的。

既然“積累”是為了“讀”的運用、“寫”的運用，那么“積累”也要朝這方面努力。“過程與方法”是辯證統(tǒng)一的。只要學(xué)生經(jīng)歷了教師指導(dǎo)下真實的、合乎邏輯的“讀”的過程，當自己再反思自己理解感悟的過程時，就很容易獲得理解與感悟的策略與方法，即所謂的閱讀方法。另外，要實現(xiàn)真正意義上的“讀寫結(jié)合”，就需要借助閱讀追述習(xí)作，即閱讀教學(xué)是兩個過

程：先引導(dǎo)，逆序而進，逆言語作品形成之序而進。言語作品是從觀察事物開始的，閱讀是從文字符號、從言語作品（成品）開始的。第一步，看言語作品表達的原本事物是什么，把“能指”還原成“所指”，把文字還原成圖畫或事物;第二步，表達的是什么思想情感，然后再向前推，作者的思想情感是怎樣形成的。再按照原來的順序返回來，原來作者在哪個時間看到了哪個事物，進行了哪樣的思考，產(chǎn)生了哪樣的感情，于是就尋找恰當?shù)难哉Z形式表達出來。在這樣的閱讀過程中就可以實現(xiàn)葉圣陶先生說的6個“獲得”：①獲得間接經(jīng)驗作為寫作材料;②獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意;③獲得作者的感情以陶冶情操;④獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考;⑤獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興、有所借鑒;⑥獲得語匯有了語言積累。上面的①②③屬于言語內(nèi)容，④⑤是言語形式，⑥是詞句等動態(tài)言語。也就是說，積累不能局限于慣常的語言積累（詞語、語段、篇章背誦），而應(yīng)該是內(nèi)容和形式一體的多角度積累。不僅積累語境中動態(tài)的詞語、句子，同時還要積累規(guī)范的或者典型的，積累言語知識，以及言語運用的分寸感、語感、情趣感等方面?？傊痪湓挘喿x教學(xué)的積累既要重視語言積累，也要重視“讀法”“寫法”“學(xué)法”的積累。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint