葉紅

摘 要：這是一次利用“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，從教學(xué)任務(wù)的建構(gòu)、教學(xué)要件的設(shè)計(jì)和制作到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，具體地演繹了“1”個(gè)教學(xué)任務(wù)、 “3”個(gè)教學(xué)要件、“5”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的示范性。從課后的討論中較全面地反映了教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)要件；教學(xué)環(huán)節(jié)

2014年7月5日，是今年暑期的第一天，也是重慶市渝中區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的第一天。為期5天的學(xué)習(xí)，教師們聽(tīng)了黃愛(ài)華老師講的《教育讓幸福來(lái)敲門(mén)》、周永平老師講的《案例研究——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》、李學(xué)容老師講的《教師心理健康的調(diào)適》；完成了《設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件》的教學(xué)。每天，我們還在網(wǎng)上參加專題討論、發(fā)帖、寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，看教學(xué)視頻?！对O(shè)計(jì)制作教學(xué)要件》是一次“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)踐。

2012年6月，重慶市渝中職業(yè)教育中心啟動(dòng)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了改革，創(chuàng)新提出“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

在推廣“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)本校還有一些教師對(duì)“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式?jīng)]有真正理解，有部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行日常的教學(xué)工作。區(qū)內(nèi)其他中職學(xué)校的教師，基本上都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行日常的教學(xué)工作。常聽(tīng)到老師們?cè)谙旅姹г梗何以谂_(tái)上盡心盡力地講，學(xué)生卻倒下了一遍。為了讓更多的教師分享國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的成果，我于重慶市渝中區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的第四天，在重慶市渝中職業(yè)教育中心給全區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師上了《設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件》這一課。

上午9點(diǎn)上課，8點(diǎn)半我就到了教室，播放起《長(zhǎng)大后我就成了你》，等待學(xué)員們的到來(lái)。我設(shè)計(jì)制作的任教課程調(diào)查表，昨天已經(jīng)收集了學(xué)員的任課情況，個(gè)別沒(méi)填寫(xiě)的此時(shí)也已補(bǔ)齊，為分組做好了準(zhǔn)備。

正課開(kāi)始，第一個(gè)環(huán)節(jié)咨詢。簡(jiǎn)單的自我介紹后，我提出學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件。緊接著講解什么是教學(xué)要件（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、教案），說(shuō)明要求：以小組為單位，自選1個(gè)任務(wù)（中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)任務(wù)），設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件；10：30前完成提交；每組派代表上臺(tái)介紹作品。然后展示并講解今天學(xué)習(xí)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后提供學(xué)材——中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)11門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的教案模板。學(xué)員在這個(gè)環(huán)節(jié)里明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)完成就到了9：20。

第二個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃。根據(jù)任教課程調(diào)查表，按照現(xiàn)任課程、任教次數(shù)最多的課程、曾任課程，我把39個(gè)學(xué)員分成9個(gè)小組，每組4～5人。盡量做到本校與外校搭檔、男女搭檔、新老搭檔。學(xué)員們大都樂(lè)于接受，投入了小組討論。有一個(gè)學(xué)員不滿意，問(wèn)為什么把她分在了那組，我說(shuō)明了理由，但是她仍不接受，按照她的意愿，為她進(jìn)行了調(diào)整。各小組討論設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件的方案，明確分工，我巡視著整個(gè)教室，促進(jìn)各小組的討論，分發(fā)為每一個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)員在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要用的，也可以為他們?cè)O(shè)計(jì)制作教學(xué)要件提供參考。有幾個(gè)小組對(duì)“咨詢”、學(xué)材不太理解，我一一進(jìn)行了講解

第三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。學(xué)員們投入了緊張的制作教學(xué)要件活動(dòng)中，制作教案的、制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的、制作學(xué)材的，我巡視著，看到有學(xué)員舉手，立即前去協(xié)助。10：20我提醒提交作業(yè)的時(shí)間還剩下10分鐘。

第四個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。我作為主持人，宣布每個(gè)小組用時(shí)控制在5分鐘內(nèi)，每個(gè)學(xué)員利用手上的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組打分，從1組開(kāi)始，順序上臺(tái)。然后退下講臺(tái)，專注地聆聽(tīng)。1小組的張小飛說(shuō)完，教室里響起了熱烈的掌聲，2小組的陳勇、3小組的……每個(gè)小組的代表依次說(shuō)課。

第五個(gè)環(huán)節(jié)遷移。我從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果這6個(gè)方面解析了“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。最后給出4個(gè)實(shí)施策略。這個(gè)環(huán)節(jié)用了20分鐘。

近3個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，我靜靜地反思，今天的教學(xué)我抓住了“1”“3”“5”?！?”是將教學(xué)內(nèi)容融入1個(gè)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)選擇教師們?nèi)粘５牡湫凸ぷ魅蝿?wù)——設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件?！?”是準(zhǔn)備了3個(gè)要件——教案、學(xué)材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?”是實(shí)施教學(xué)通過(guò)5個(gè)環(huán)節(jié)——咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、遷移。學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)中占據(jù)核心地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師作為引導(dǎo)者、輔助者、調(diào)解員、主持人、講解員。了解“135行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，掌握教學(xué)要件及其設(shè)計(jì)制作方法的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)；增強(qiáng)溝通能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)要件的制作能力的過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)；愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)以致用，加深

了解，增進(jìn)友情。建立和諧有趣的課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在課后的討論中，大家這樣說(shuō)道：

王英杰（渝高職）：今天學(xué)習(xí)了如何使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)，使學(xué)生能有更多的收獲，也使我們老師能真正做到良好的教書(shū)育人。

趙平（渝高職）：聽(tīng)了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)法”“探索法”和“小組教學(xué)法”等三種教學(xué)法的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。

李紅利（渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）：采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)確實(shí)會(huì)增加教師備課的強(qiáng)度和難度，但嘗試后會(huì)發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用能在一定程度上提高專業(yè)課課堂的有效性及有用性。

鄧濤：“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

何成（渝高職）：通過(guò)今天的“135行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)和分組活動(dòng)，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的“以學(xué)生為中心”，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

肖明旨（職教中心）：特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角知識(shí)灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆?dòng)的引導(dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人，師生間交流方式不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動(dòng)。

張小飛（職教中心）：作為教師，本人深有體會(huì)老師在這種教學(xué)過(guò)程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動(dòng)之前，老師是一個(gè)制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程之中，老師則是一個(gè)監(jiān)察員；在學(xué)生行動(dòng)之后，老師是一個(gè)講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識(shí)、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

梅珂（渝高職）：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去學(xué)并找到答案，比老師直接將答案告訴他效果會(huì)更好。

陳娟（職教中心）：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)了解；我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。在授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個(gè)成員各抒己見(jiàn)、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。

陳誠(chéng)（職教中心）：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)法的顛覆，更符合新課程的要求，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。老師的勞動(dòng)從講課提前到了課前準(zhǔn)備，課堂上主要是起組織引導(dǎo)作用。

甘雪琴（職教中心）：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

聽(tīng)而易忘，見(jiàn)而易記，做而易懂，思而創(chuàng)新。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)起源于德國(guó)，緊緊抓住“1”“3”“5”， 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在重慶市渝中區(qū)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)平穩(wěn)著陸。

附錄

設(shè)計(jì)制作教學(xué)要件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒茜茜.科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程之評(píng)價(jià)[J].職業(yè)教育研究，2010（05）.

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[3]李向東.臺(tái)灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（06）.

（作者單位：重慶市渝中職業(yè)教育中心）