何琦

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710014）

關(guān)于高校采用“慕課”教學(xué)的思考

何琦

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710014）

近年來，線上開放教育理念引起了國際高等教育界的持續(xù)關(guān)注，終于在2012年迎來了“慕課”時(shí)代，被稱為教育界的革命。在這樣的時(shí)代背景下，國內(nèi)的高校也在積極研究并逐步將其引入自己的教育模式中。本文著重對(duì)慕課的定義和特點(diǎn)進(jìn)行了概述，并對(duì)我國高校采用慕課教學(xué)存在的問題和對(duì)策進(jìn)行了初步的分析與思考。

慕課（MOOCs） 慕課 慕課時(shí)代 教學(xué)改革

隨著信息化科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等交互式教學(xué)手段逐步走入大學(xué)校園，為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境提供了新穎的教學(xué)理念和實(shí)踐空間。對(duì)于生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的90后大學(xué)生們，他們對(duì)這些信息化的教學(xué)手段不僅不陌生，反而更加樂于接受?，F(xiàn)在各個(gè)高校都在積極地推進(jìn)教學(xué)改革，試圖通過越來越多的行之有效的手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性，其中信息化教學(xué)手段被廣泛認(rèn)可和積極推廣，收到了良好成效。但單純的多媒體教學(xué)法和較為單一的信息化教學(xué)方法容易使教學(xué)改革陷入教學(xué)瓶頸，走入形式化、格式化甚至比較僵化的新的教學(xué)誤區(qū)。如何使大學(xué)課程教學(xué)既能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)目的，又能有效地借助現(xiàn)代的教學(xué)手段，而不陷入新的信息化教學(xué)誤區(qū)呢？這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

近年來，在國際教育界，一個(gè)新興事物迅速興起，這就是慕課。所謂慕課——MOOCs（massive open online course），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，或者稱為大規(guī)模在線開放課程。這種新型教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)便在網(wǎng)絡(luò)上迅速得到了網(wǎng)友們的追捧，同時(shí)吸引了國內(nèi)外知名高校的加入。準(zhǔn)確地講，慕課正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育領(lǐng)域是在2012年，美國教育理事會(huì)（ACE）同意對(duì)Coursera（美國最大的慕課教育集團(tuán)）提交，由幾個(gè)世界頂尖大學(xué)提供的若干課程進(jìn)行評(píng)估，2013年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃。目前，與Coursera合作的已有全球60多所大學(xué)，提供5種語言的300多門課程。從2008年第一個(gè)慕課的約2300個(gè)注冊(cè)用戶，到2013年主要幾個(gè)慕課平臺(tái)已經(jīng)擁有了數(shù)百萬注冊(cè)用戶，短短5年，慕課發(fā)展迅猛。在2011年，來自190多個(gè)國家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，取得課程成績(jī)。2012年，美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的EDX提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名中國大陸學(xué)生，而后香港大學(xué)也加入到Coursera平臺(tái)。2013年，清華大學(xué)成為EDX的首批亞洲高校成員之一。Coursera、Udacity、EDX三大慕課平臺(tái)推出了近百門課程，為全球更多的學(xué)子提供了學(xué)習(xí)的可能，到一流大學(xué)學(xué)習(xí)不再遙不可及。2012年，被美國時(shí)代周刊稱為“MOOC”年。慕課教學(xué)，無愧于現(xiàn)代教育的一場(chǎng)革命。

一

慕課教學(xué)之所以一經(jīng)問世就高歌猛進(jìn)，是因?yàn)樗哂袩o可比擬的全新特點(diǎn)。從字面上解讀，慕課具有以下幾個(gè)突出特征：

第一，“massive”，大規(guī)模的意思，即需要課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)到相當(dāng)大的數(shù)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不管是小課教學(xué)，還是大課教學(xué)，學(xué)習(xí)者數(shù)量都是有限的。而慕課單一一門課程的注冊(cè)人數(shù)就可以達(dá)到數(shù)萬人甚至更多，這與傳統(tǒng)教學(xué)面向小眾群體有巨大不同。

第二，“open”，開放的意思，即對(duì)于課程的受眾人群，完全沒有準(zhǔn)入門檻，沒有任何限制，無論你身處何地，年齡多大，講什么樣的語言，只要對(duì)該課程感興趣，申請(qǐng)注冊(cè)成功后，即可以學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)高校教學(xué)面對(duì)特定的教育群體有天壤之別。

第三，“online”，即在線，此處包含兩方面的意思，其一，所有的課程講授與學(xué)習(xí)都在線上進(jìn)行，故沒有空間與時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人情況自行選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。其二，所有的授課內(nèi)容均為交互式，即有關(guān)課程的線上學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是線上互動(dòng)式的。比如，學(xué)生可以通過課程的網(wǎng)絡(luò)在線的自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自行管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自測(cè)、作業(yè)評(píng)估等，在線平臺(tái)會(huì)給出自動(dòng)的回復(fù)與打分，同時(shí)，學(xué)生可以在線上和教授，以及其他任何一個(gè)國家、地域的同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)，可以自行組成小組，完成小組作業(yè)，并進(jìn)行作業(yè)互評(píng)、互改，等等，最關(guān)鍵的是可以完全不受時(shí)間限制，全天24小時(shí)，只要學(xué)習(xí)者在線上提出問題，系統(tǒng)即自動(dòng)給出相應(yīng)回復(fù)。這樣的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所完全不能匹敵的，給學(xué)習(xí)者提供了更為自由、靈活的學(xué)習(xí)選擇。

我們看到，“慕課”的特點(diǎn)顯示出了巨大優(yōu)勢(shì)，給學(xué)習(xí)者提供了最大限度的學(xué)習(xí)可能性。因此，在慕課時(shí)代，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要有學(xué)習(xí)的意愿，無論自身?xiàng)l件如何，無論身處何時(shí)、何地，都能實(shí)現(xiàn)享受世界一流教學(xué)資源的愿望。這對(duì)成千上萬渴望知識(shí)的熱血青年，甚至中年、老年學(xué)習(xí)者來說，無疑搭建了實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)想登云天梯。

二

當(dāng)然，慕課在高等教育方面的巨大優(yōu)勢(shì)，既為廣大的求學(xué)者提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，又對(duì)現(xiàn)有的高等院校造成了巨大沖擊，更對(duì)我們的高校課程教學(xué)提出了更為艱巨和細(xì)致化的要求。

首先，采取“慕課”模式，需對(duì)課程建設(shè)提出新的要求。即課程要素需要完整，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)試與作業(yè)安排、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、學(xué)分設(shè)定等，需要有更為精細(xì)、準(zhǔn)確和統(tǒng)一的設(shè)置。采取“慕課”教學(xué)的高校，需要建立開放課程共享平臺(tái)，并與其他參與高校建立資源共享機(jī)制，包括平臺(tái)建設(shè)、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)課程資源在線上的共享與共建，使國內(nèi)各高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，逐步走出國門，面向國際，與世界一流大學(xué)進(jìn)行課程對(duì)接，為國內(nèi)外的學(xué)子提供更為優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，盡早實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。

其次，對(duì)于具體的教師個(gè)人，需要對(duì)課程教學(xué)有更高要求。過去，傳統(tǒng)的課程授課有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排，教師只要按部就班地上課就好。慕課教學(xué)則不同，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無法固定，因此，教師的課程教學(xué)就不能嚴(yán)格按照課時(shí)劃分、按照課本章節(jié)進(jìn)行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節(jié)，而是細(xì)分成幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。靈活的講授方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學(xué)習(xí)選擇。比如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生而言，無需對(duì)已掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以自行選擇自己認(rèn)為較難的內(nèi)容。但這也對(duì)高校教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要對(duì)所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W習(xí)者表明各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的把握。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課能否順利推廣，也有賴于其自身?xiàng)l件的高低。開放、靈活的授課方式為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的學(xué)習(xí)革命，在線學(xué)習(xí)也為更多渴望知識(shí)的學(xué)子提供了最大限度的學(xué)習(xí)可能。但與此同時(shí)，我們需要看到，慕課的受眾群體相較于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂更為復(fù)雜，學(xué)生由于年齡、地域、受教育程度甚至語言的不同，對(duì)于課程的要求和接受程度也呈現(xiàn)出巨大不同。我們還應(yīng)看到，MOOCs是來自于西方的新興事物，面向于中國國內(nèi)的學(xué)生，是否存在學(xué)習(xí)者的差異呢？因?yàn)槭蔷€上學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自制能力提出了更高要求，我國的傳統(tǒng)教育體制下的學(xué)生更傾向于教師單向灌輸式的教學(xué)，自學(xué)能力和自我管理能力相對(duì)較為薄弱，故對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方式能否很好地接受，還需存疑。有鑒于此，筆者認(rèn)為，高等院校應(yīng)該在教育理念和教育方式上做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式予以積極引導(dǎo)，而不是對(duì)慕課教學(xué)簡(jiǎn)單地搞“拿來主義”。否則，再好的教育理念也會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

在信息化技術(shù)急速發(fā)展的今天，慕課的出現(xiàn)，本來就是時(shí)代的必然，它對(duì)于高等教育改革產(chǎn)生的巨大作用將會(huì)隨著時(shí)間的推移更加凸顯。網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課等網(wǎng)站成為80后、90后追捧的熱門網(wǎng)站，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用戶加入并逐漸接受和習(xí)慣于這種方便、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)。無論你是在校大學(xué)生，還是已經(jīng)參加工作的在職人員，只要有求知的需求和意愿，隨時(shí)隨地，打開手機(jī)、平板電腦或電腦客戶端，即可開啟一個(gè)專屬自己的學(xué)習(xí)天地，這是傳統(tǒng)教育所無法比擬的。21世紀(jì)是知識(shí)和信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)高等教育需要在這樣的時(shí)代背景下，重新思考和審視自己的定位，為學(xué)習(xí)者提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為其開辟一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

［1］大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程.http://baike.baidu.com/view/101 87188.htm.2013.

［2］李曼麗張羽黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命.中國青年報(bào)，2013-5-23.

［3］曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013.7.16（6）.