馬寧

摘 要： “學(xué)講計劃”是在建構(gòu)主義、自主合作學(xué)習(xí)等理論思想指導(dǎo)下提出的一個教學(xué)改革方案，貫徹落實“學(xué)講計劃”能夠促進學(xué)生自主、合作、探究能力發(fā)展。對于初中英語教學(xué)來說，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要進行合理分工，明確責(zé)任；在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、評價作用，鼓勵學(xué)生合作探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) “學(xué)講”理念 小組合作學(xué)習(xí)

一、引言

徐州市教育科研部門制訂的“學(xué)講計劃”，是在建構(gòu)主義、自主合作學(xué)習(xí)等理論思想指導(dǎo)下的一個教學(xué)改革方案，貫徹落實“學(xué)講計劃”能夠促進學(xué)生自主、合作、探究能力的發(fā)展。對于初中英語教學(xué)來說，在組織開展“學(xué)講”之前，教師要進行合理分工，明確責(zé)任；在“學(xué)講”過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、評價作用，鼓勵學(xué)生合作探究。

二、“學(xué)講計劃”有助于促進英語教學(xué)，提高教學(xué)效率

“學(xué)講計劃”首先以自主學(xué)習(xí)作鋪墊、打基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)就是所謂的“自學(xué)”；然后以合作學(xué)習(xí)為依托，開展小組學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)過程中，組員要進行相互交流與研討，實現(xiàn)思維碰撞、智慧分享。學(xué)生先通過自己的努力弄懂一些知識點，然后在小組內(nèi)講給同伴聽，并聽聽同伴的觀點或思路，即所謂的“互學(xué)”。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生還可以當(dāng)小老師，把自己學(xué)會的知識講給理解能力弱的同伴聽，學(xué)生教學(xué)生，即所謂的“‘教學(xué)”。當(dāng)然，后進生也要不恥下問，善于聆聽，通過質(zhì)疑、提問等方式，向優(yōu)等生請教，即所謂的“問學(xué)”。最后在總結(jié)教學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)成果，進行自主歸納、總結(jié)，交流體會，這就是“悟?qū)W”。

對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，“學(xué)講計劃”有助于促進教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。如，對文本內(nèi)容的感知與理解，對語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，對英語文化內(nèi)涵的探究與分析，分小組進行角色表演，等等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)實施都可以將“學(xué)講計劃”的理念融入其中，為學(xué)生的“學(xué)”與“講”提供良機，搭建平臺。

三、落實“學(xué)講”理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力

1.合理分工，明確責(zé)任，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

“學(xué)講”課堂的主要組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，為使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，取得實效，教師務(wù)必要進行合理分工，讓各小組成員明確責(zé)任，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力發(fā)現(xiàn)探究，勇于交流，樂于分享，共同提高。譬如，在一次“學(xué)講計劃”觀摩研討活動中，筆者教學(xué)“Natural disasters”一課的Reading部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，然后問學(xué)生看到了哪些災(zāi)害，學(xué)生根據(jù)自己的前知識經(jīng)驗回答了thunder and lightning，snowstorm，flood and earthquake。接下來請學(xué)生觀看一段有關(guān)日本地震的錄像，觀看結(jié)束后，筆者問學(xué)生從錄像中看到了什么，T：Whats it like in the earthquake？S1：It is terrible./S2：The walls fell down./S3：There was thunder and lightning./S4：People ran in all directions.T：Good.Now lets discuss what will happen before the earthquake？根據(jù)“學(xué)講計劃”精神，筆者將學(xué)生分成幾個小組進行討論，各小組成員合理分工，明確各自責(zé)任，小組長負(fù)責(zé)把小組討論的要點記錄下來，各小組在組長的組織下進行有條不紊的學(xué)習(xí)。筆者來回巡視，及時掌握學(xué)情，對于那些學(xué)困生，給予適時的詢問與指導(dǎo)，各小組的研討氣氛濃厚，學(xué)生格外投入。討論完畢，筆者請小組長發(fā)言，在發(fā)言過程中，該組內(nèi)其他成員可以進行補充；他小組也可以發(fā)表自己的見解。筆者結(jié)合學(xué)生的講述，在黑板上寫下一些跟課文有關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)這些內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問：Then what happened to Timmy in Taiwans earthquake？Please read the text quickly and find out the answer.學(xué)生有了事先的合作討論，再到課文中尋找答案就感到輕松、容易。本節(jié)閱讀課的任務(wù)是在筆者的引領(lǐng)和學(xué)生的合作下，順利實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生在“學(xué)講”過程中得到教師的熱情鼓勵與賞識，體驗到成功的快樂。

2.發(fā)揮引導(dǎo)、評價作用，鼓勵學(xué)生合作探究。

“學(xué)講”活動的有效開展，離不開教師適時的引導(dǎo)、評價與鼓勵。如一位教師執(zhí)教“Wild animals Reading”一課，導(dǎo)入階段，教師通過投影展示一個有關(guān)動物的謎語，讓學(xué)生猜動物名稱。T：We are beautiful black and white animals.We look like bears.We live only in China.Our favorite food is bamboo shoots and leaves.Our great hope is to take a color photo.Who are we？教師展示了六張動物圖片，其中有一張是跟謎語有關(guān)的動物——大熊貓。T：Guess what it is？因為教師提出的問題較簡單，所以學(xué)生立即猜了出來，教師告訴學(xué)生這只熊貓有一個好聽的名字——“希望”。然后，教師讓學(xué)生估計一下“希望”有多重，最喜歡吃什么食物。憨態(tài)可掬的大熊貓備受學(xué)生喜歡，其生活習(xí)性學(xué)生也較熟悉，因而學(xué)生能夠比較順利地回答老師提出的問題。師生交流過后，教師把“希望”在不同時期的重量和食物及“希望”的生長周期展示出來。這樣看起來清清爽爽、一目了然，有助于學(xué)生感知、理解課文內(nèi)容。接著，教師告訴學(xué)生現(xiàn)在“希望”面臨許多困難，請學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分組討論應(yīng)該采取怎樣有效的措施幫助它。各小組成員在閱讀課文的基礎(chǔ)上迅速展開討論，小組成員輪流發(fā)言，組長負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為高漲。最后，教師請各小組代表面向全班匯報本組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅說出了課文內(nèi)容，而且解決了教師提出的問題，順利完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，該教師由大熊貓的特征引出交流話題，在粗略了解其生活習(xí)性和成長過程之后，又以“學(xué)講”方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入閱讀學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，教師能夠退出講臺，深入學(xué)生中間，觀察了解學(xué)情，給予適時點撥和熱情鼓勵。

四、結(jié)語

在初中英語課堂中，貫徹落實“學(xué)講計劃”理念，有助于改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。英語教師要強化“教學(xué)做合一”的思想，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材作出科學(xué)、靈活的處理，以學(xué)定教，挖掘出適合學(xué)生“學(xué)”與“講”的內(nèi)容，有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改善英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得更加主動，讓課堂充滿生趣，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更富有成效，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

參考文獻：

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