王渭剛

摘 要： 近幾年，由于各種原因，高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“就業(yè)難”問(wèn)題日益嚴(yán)峻，直接導(dǎo)致師范英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)報(bào)考人數(shù)減少、招生人數(shù)銳減的問(wèn)題。為此，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢(shì)下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革，探索高師英語(yǔ)專業(yè)改革已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育改革 高師英語(yǔ)專業(yè)改革 改革建議

一、引言

高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)主要致力于向所屬地區(qū)的各級(jí)各類中小學(xué)校培養(yǎng)輸送合格的英語(yǔ)教師，服務(wù)地方教育，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

從2000年開(kāi)始，國(guó)家開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)在已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段?；A(chǔ)教育課程改革主要包括：（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求；（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力及交流與合作的能力；（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

近幾年來(lái)，由于各種原因，高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“就業(yè)難”問(wèn)題日益嚴(yán)峻，這直接導(dǎo)致師范英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)報(bào)考人數(shù)減少、招生人數(shù)銳減的問(wèn)題。為此，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢(shì)下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革，探索高師英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫。

二、高師英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀研究

1.缺失高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法凸顯高師英語(yǔ)特色。

我國(guó)大多數(shù)高等院校都設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，很多院校都將“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門(mén)從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語(yǔ)高級(jí)專門(mén)人才”作為人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)了大量“英語(yǔ)通用人才”卻不是“英語(yǔ)專業(yè)人才”。只要是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)生就可以選擇從事與英語(yǔ)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)。目前，高師英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的需求已從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)校都需要“無(wú)適應(yīng)期”的“準(zhǔn)教師”。高師英語(yǔ)師范生卻無(wú)法凸顯師范教師的專業(yè)特色，用人單位總抱怨英語(yǔ)師范生綜合素質(zhì)較差、適應(yīng)期太長(zhǎng)，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)教研的需要。

2.課程設(shè)置受限，教師素質(zhì)無(wú)法提高。

多年來(lái)，高師英語(yǔ)專業(yè)的主要定位為培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的師資和科研人員，課程和教學(xué)圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施。高師英語(yǔ)的主流模式就是由普通英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)課堂加普通教育課程（如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》、《教師職業(yè)道德》）等課程組成；在專業(yè)教育課程的設(shè)置上，以《英語(yǔ)教學(xué)法》、《英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論》等理論課程為主，實(shí)踐課程所占比例很少。而且，教育學(xué)、心理學(xué)基本屬于全校性的公共課程，不具備學(xué)科專業(yè)特色和特征。這樣的課程設(shè)置并沒(méi)有凸顯地方師范英語(yǔ)的特征及高等師范院校的師范性特色，導(dǎo)致高師英語(yǔ)師范生在校學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有學(xué)到足夠的專業(yè)教育理念和教育教學(xué)理論知識(shí)，并沒(méi)有形成熟練的教學(xué)系統(tǒng)技巧。很多用人學(xué)校都提及師范生或這些“準(zhǔn)教師”在教學(xué)中往往以自身為中心或以知識(shí)為中心，忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)的基本規(guī)律，無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

3.缺少職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力缺失。

高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能缺失是英語(yǔ)師范生的一大通病。國(guó)家對(duì)于高師的教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)試準(zhǔn)則，有的高校有設(shè)定一些具體要求，但往往流于形式，有的則根本沒(méi)有提出明確要求，導(dǎo)致很多師范生在教師職業(yè)技能上缺失嚴(yán)重，雖是師范專業(yè)，但沒(méi)有具備相應(yīng)的師范技能。此外，在很多高校從事師范技能教學(xué)的教師本身并沒(méi)有中學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或者本身畢業(yè)于非師范專業(yè)院校，自身對(duì)于師范技能沒(méi)有明確的認(rèn)知，往往只能照本宣科、以講帶練，這直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐課程收效甚微。由于教學(xué)技能差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失，往往使得師范高校的校外見(jiàn)習(xí)成為一個(gè)虛設(shè)的形式，學(xué)生在課堂組織與管理能力上、在班主任工作能力上、在與學(xué)生溝通交流上存在很大問(wèn)題。

三、關(guān)于高師英語(yǔ)專業(yè)改革的幾點(diǎn)思考

1.彰顯師范特色，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)及基礎(chǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求提高，迫切需要培養(yǎng)反思型、研究型的專業(yè)化英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師的專業(yè)化，首先意味著要提高自身的學(xué)歷層次，不僅僅需要大專、本科甚至研究生層次，這是與社會(huì)前進(jìn)的步伐相適應(yīng)的。為此，高師英語(yǔ)專業(yè)要適應(yīng)這種需要，充分利用其學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和人才資源，在英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中發(fā)揮作用，使其成為培養(yǎng)英語(yǔ)教師的重要部分。

在固守英語(yǔ)專業(yè)是高師英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的根基和發(fā)展的源泉的同時(shí)，在人才培養(yǎng)多元化和社會(huì)對(duì)人才需求精細(xì)化的大背景下，應(yīng)在實(shí)踐中逐步探索體現(xiàn)師范特色具有師范特征的“英語(yǔ)教師教育”，滿足大多數(shù)師范生從師任教的市場(chǎng)需求和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的要求，更好地將“師范英語(yǔ)”辦出特色?！坝⒄Z(yǔ)教師教育”應(yīng)在重視英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語(yǔ)師范生的教師教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，外語(yǔ)教師的職業(yè)知識(shí)和能力，校內(nèi)試講試教、校外教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；注重培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的外語(yǔ)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，為地方的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)基本功扎實(shí)“零適應(yīng)期”的教學(xué)能手和科研能手。

2.規(guī)范培養(yǎng)模式，探索建立高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

以基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革要求為指導(dǎo)，嘗試探索高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高師專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量下滑的主要原因之一是沒(méi)有一個(gè)明確的可以量化的具體標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。傳統(tǒng)的師范生教師資格證已成為一個(gè)師范生的“通關(guān)證”，無(wú)法起到真正鑒定師范生質(zhì)量的作用。因此，規(guī)范師范生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)勢(shì)在必行的趨向。再者，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，地方中小學(xué)更渴求高師英語(yǔ)院?？梢耘囵B(yǎng)出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師。因此，探索特色鮮明、定位準(zhǔn)確的高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)將要從事英語(yǔ)教育的師范生在教師信念、教學(xué)技能、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一測(cè)試，使英語(yǔ)師范生更專業(yè)化，能有效形成高師院校培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的約束機(jī)制，提高高師英語(yǔ)師范生的水平，從而提高高師英語(yǔ)專業(yè)的整體質(zhì)量。

3.調(diào)整課程設(shè)置，提高教師職業(yè)技能與實(shí)踐能力。

隨著英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，以及師范英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探索，為使英語(yǔ)師范生順利地適應(yīng)中小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)工作，有必要對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組。高師英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置必須在符合傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高師專業(yè)自身發(fā)展的特色和基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)際。

（1）堅(jiān)持夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。前者包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法等，后者包括形成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，這些是英語(yǔ)專業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，必須繼續(xù)夯實(shí)。因此，這一階段的學(xué)習(xí)主要集中于英語(yǔ)專業(yè)的一二年級(jí)，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。

（2）開(kāi)設(shè)師范教育專業(yè)特色課程。

在堅(jiān)持英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，凸顯高師英語(yǔ)專業(yè)特征，改變傳統(tǒng)的師范生教育“三大課”（心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法）。在新課改背景下，探索中小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際需要，探索開(kāi)設(shè)師范教育專業(yè)特色課程。比如，開(kāi)設(shè)特色鮮明的中小學(xué)生心理學(xué)、英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等更具體化的輔助性課程。

（3）強(qiáng)化師范生技能實(shí)踐性課程。

充分利用第二課堂和師范生的課余時(shí)間，提高三字一畫(huà)、演講與口才等素養(yǎng)，開(kāi)展師范特色內(nèi)容豐富、形式多樣的如粉筆字、板書(shū)設(shè)計(jì)、課前演講、主題班會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、課件制作等活動(dòng)。加大師范生實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)。另外，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，為學(xué)生舉辦關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的講座，通過(guò)與一線英語(yǔ)教師的交流，幫助學(xué)生逐步熟悉基礎(chǔ)教育的實(shí)際。

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該項(xiàng)目屬于陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（13K101）“教師專業(yè)發(fā)展視角下的高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式的重構(gòu)與改革探索”的研究成果之一。