楊立

摘 要： 本文首先回顧了自十一世紀(jì)以來大學(xué)英語的改革路程，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和改革所取得的成就，其次探究了現(xiàn)在大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷深化改革，努力把大學(xué)英語課程變成大學(xué)生真心喜歡并且終身受益的精品課程，最終使大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、多元化的高質(zhì)量合格英語人才。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 社會需求

一

大學(xué)英語教學(xué)改革自2003年開始以來，已經(jīng)在全國一定范圍內(nèi)展開。隨著國家政治經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入，為了培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代需要的英語合格人才，這就對大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。就如何進(jìn)行改革，改革的目標(biāo)和中心是什么，如何在課堂上將改革意圖加以貫徹執(zhí)行等問題，在教育部高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，許多專家學(xué)者各抒己見，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，并進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討，最終達(dá)成了三個(gè)方面的共識： “（1）為了大學(xué)英語教學(xué)在21 世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展， 為了使其更好地適應(yīng)社會及學(xué)習(xí)者對外語的實(shí)際需要， 深化改革是發(fā)展之必然；（2）改革的重點(diǎn)應(yīng)該是改變大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 特別是語言產(chǎn)出技能的實(shí)踐；（3）大學(xué)英語教學(xué)改革需要從制定大學(xué)英語教學(xué)課程要求和立體化教材建設(shè)入手， 以調(diào)整教學(xué)評估體系為切入點(diǎn)， 形成一套比較完整、具體的改革方案?！保◤埼南?，羅立勝）

2003年12月教育部高教司通過了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并且審批了180所高等院校為首批“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院?！?，我們學(xué)院是其中一所。我們學(xué)院開設(shè)了試點(diǎn)班，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革。首先，對大學(xué)英語任教老師對教材的選用給予了自主權(quán)。教材內(nèi)容更注重學(xué)術(shù)性，更結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)滿足學(xué)生的興趣愛好，選擇補(bǔ)充教學(xué)的輔助教材，諸如國際時(shí)事新聞報(bào)道，國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的辯論，流行美劇或好萊塢大片的欣賞，等等。由于教學(xué)一改以往的只以一本教材為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局面，極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，由此更激發(fā)了學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，任課老師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽探索，傳統(tǒng)的講課學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。因此，教師以引導(dǎo)方式，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生主動(dòng)、樂意、積極參與到教學(xué)中的活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，變成以學(xué)生為中心的課堂。最后，課后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體為學(xué)生開設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更有自主權(quán)，可以根據(jù)自己的目標(biāo)安排英語學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的不同需求。試點(diǎn)班的改革實(shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)效果顯著，學(xué)生的英語水平大幅度提高。大學(xué)英語四六級通過率達(dá)百分之百；有相當(dāng)一部分學(xué)生通過了中級口譯考試，還有的通過了高級口譯考試，拿到了證書。引以為豪的是，非英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后竟然還會從事英語教學(xué)工作，做起了英語老師，也有學(xué)生自己創(chuàng)辦了英語語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成了其終身追求從事的事業(yè)。由此可見，英語學(xué)習(xí)已成為學(xué)生真心喜歡的學(xué)科，終身受益。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員，南京大學(xué)外國語學(xué)院的王守仁教授在“堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀”一文中，回顧大學(xué)英語教學(xué)改革已走過的十年歷程，對于十年教改成績給予充分肯定。他提出：“對于十年教改，應(yīng)該充分肯定其成績： 重視交流能力培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅抓住了歷史機(jī)遇，還適應(yīng)了時(shí)代的要求，有其歷史的合理性和必要性?！睂?shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)在各級教育主管部門的指導(dǎo)下，通過大學(xué)英語教師的共同努力，大學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的喜人成債。

二

在大學(xué)英語教學(xué)改革十年多后的今天，大學(xué)英語教學(xué)再一次迎來了新的、更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，同樣面臨再一次的深入改革和進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)遇。2003 年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》， 對高中畢業(yè)生的英語能力提出了新的、更高的要求。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革在中學(xué)的全面實(shí)施，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯進(jìn)步，部分學(xué)生在高中階段修讀的英語課程已經(jīng)相當(dāng)于大學(xué)英語一、二級，甚至三、四級，特別是在一些大城市，高中生的英語水平比以往提高更多。有人提出在基礎(chǔ)教育階段完成一門外語教育，建議在大學(xué)中取消大學(xué)英語課程。

新形勢和新情況下的變化發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革引向何方發(fā)展，衍生了新的研究課題。近年來，很多著名專家學(xué)者為此展開了討論，復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授蔡基剛在撰寫《中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方》一書中，對我國在轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在通過大量的客觀調(diào)查研究后，他認(rèn)為“我國大學(xué)里以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語已經(jīng)實(shí)行了近半個(gè)世紀(jì)，該是到了轉(zhuǎn)型”，對改善我國大學(xué)英語教學(xué)提出了一些具體的措施建議，如：“調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；改革現(xiàn)有課程設(shè)置，取消大學(xué)綜合英語；實(shí)行以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)；大力培養(yǎng)大批ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師；開發(fā)以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教材，等等。”蔡基剛教授自2004年起，一直呼吁“大學(xué)英語必須從基礎(chǔ)英語教育逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語教學(xué)上。ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語或ESP教學(xué)”。著名英語教育家、語言學(xué)家許國璋在1979年就提出了“三級英語教學(xué)模式：中學(xué)普通英語，大學(xué)分科英語，研究生專業(yè)英語，‘中學(xué)六年，大學(xué)和研究生六年，十二年培養(yǎng)出與麻省理工大學(xué)同行專家交流（聽說讀寫）學(xué)術(shù)信息的專家”。很多專家學(xué)者普遍認(rèn)為，由于現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容有很多重復(fù)，因此，需要對我國的外語教育特別是英語教學(xué)做一些調(diào)整，把普通英語教學(xué)任務(wù)全部放到中小學(xué)階段完成，學(xué)生一旦進(jìn)入高校，到了大學(xué)階段的主要英語教學(xué)目的是學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)。

這已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢和方向，但是應(yīng)該考慮到，各個(gè)區(qū)域不同，各個(gè)高校的實(shí)際生源情況不同，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該因地制宜、區(qū)別對待地推進(jìn)。首先，由于沿海省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對外交流頻繁，無論是經(jīng)貿(mào)交流，還是文化交流，學(xué)生有很多渠道和途徑接觸英語，并有很多機(jī)會使用英語，因此，相比較之下，內(nèi)地偏遠(yuǎn)地區(qū)就沒有那么多的運(yùn)用英語的機(jī)會。再者，沿海省市的英語教師隊(duì)伍英語水平相對比較高，很多教師都是大學(xué)英語本科甚至研究生學(xué)歷，這樣沿海省市學(xué)生的英語水準(zhǔn)會提高很多。偏遠(yuǎn)地區(qū)，一方面師資隊(duì)伍不強(qiáng)，有的教師可能連發(fā)音都有問題，另一方面英語學(xué)習(xí)資源有限，由于網(wǎng)絡(luò)不暢，學(xué)生無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，諸如這樣的客觀因素，造成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果的差異性。因此，很多一般院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，英語總體水平較低。

三

鑒于上述情況，今后大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向必須“分類指導(dǎo)，特色發(fā)展”。（王守仁，王海嘯，2011年9月）。他們在對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查后提出：“我國各地區(qū)、各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平，以及面臨的社會需求存在較大差異，發(fā)展不平衡。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，針對不同學(xué)校的類別（綜合性、理工類、師范類、專業(yè)類）、辦學(xué)定位（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、層次（985工程、211工程、一般本科）、辦學(xué)特色等提出不同解決方案，注意克服千校一面、同質(zhì)化現(xiàn)象?！贝髮W(xué)英語的教學(xué)課程要求要有所不同，也要有層次感。

國家教育部辦公廳于2007年7月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！?/p>

985工程和211工程院校的學(xué)生英語水平相對來說要高，具備比較堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。當(dāng)然，他們對英語學(xué)習(xí)的要求目標(biāo)也很高。那么，為了滿足學(xué)生的要求，同時(shí)為了培養(yǎng)更好的國際化人才，尤其是滿足社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域隨著對外交流的日益增多所需要的復(fù)合型人才需求，開設(shè)一些學(xué)術(shù)英語課程或英語特殊目的的課程是符合社會需求的。現(xiàn)在社會的各行各業(yè)對人才的要求越來越高，他們希望的優(yōu)秀人才既要精通專業(yè)業(yè)務(wù)，如法律、金融、貿(mào)易、科技，等等，又要有很強(qiáng)的外語能力，這樣的專業(yè)化、多元化的復(fù)合型人才最受用人單位的青睞。搞法律的能用英語直接接手涉外官司；做工程師的可以馬上用英語閱讀國外學(xué)術(shù)期刊及有關(guān)書籍，很快了解到科技最新的研究成果，同樣可以直接和外國技術(shù)人員面對面的交流；當(dāng)記者的、搞新聞的工作人員可以直接用英語采訪對話；跨國國際性大企業(yè)都迫切需要大量的既懂專業(yè)又懂英語的大學(xué)畢業(yè)生，可以直接進(jìn)入工作崗位，勝任工作。“985工程和211工程高校的學(xué)生英語水平相對來說要高一些，需要提供《課程要求》設(shè)定的‘較高要求或‘更高要求的英語教學(xué)，特別是要圍繞國際化人才培養(yǎng)，研究大學(xué)英語教學(xué)與高校教育國際化的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，積極為教育國際化進(jìn)程（尤其是國際化人才培養(yǎng)）提供支持和服務(wù)，以適應(yīng)教育國際化進(jìn)程的需要，為學(xué)生應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”（王守仁，王海嘯，2011年9月）。

教育部在2001年發(fā)文提出要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%到10%。”也就是說，要用英語上專業(yè)課，必定會幫助學(xué)生提高專業(yè)英語水平，提高他們運(yùn)用英語的實(shí)際能力。學(xué)生通過系統(tǒng)地閱讀原版的英文專業(yè)的教材，積累更多的英文專業(yè)詞匯，用英文做作業(yè)、寫論文，還有上課討論、演講等，大大提高學(xué)生聽說讀寫甚至翻譯的能力。這無疑是增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的一種重要途徑。在這一新的形勢下， 從事大學(xué)英語教學(xué)的教育工作者需要認(rèn)真思考大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該如何重新定位，以及如何確定其在人才培養(yǎng)中的作用。

一般院校的大學(xué)英語課程教學(xué)雖然要求一般，無須過高，但是可以考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)要求，也可以試著按照學(xué)生的英語水平與學(xué)生將來的不同專業(yè)或不同目標(biāo)而開設(shè)分班教學(xué)，滿足他們的不同需求。普通高校中也有學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語語言運(yùn)用聽說讀寫的綜合能力強(qiáng)，由于高考時(shí)的偏科而導(dǎo)致沒有機(jī)會進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，他們有志向，有明確目標(biāo)本科畢業(yè)后要考研究生，還有一部分決心考到國外名校進(jìn)一步深造讀研甚至攻讀博士學(xué)位。那么，對于這樣的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該為他們提供學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）的教學(xué)，以學(xué)生為主體，服務(wù)于他們的個(gè)性發(fā)展需要，這樣，大學(xué)英語教學(xué)才可以真正因材施教，使大學(xué)英語的教與學(xué)努力朝著“個(gè)性化”，滿足不同需求的方向，形成鮮明的特色。

一般院校中的大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的是畢業(yè)后能夠謀求一份薪水高的好工作，他們清楚地認(rèn)識到學(xué)好英語這門工具的重要性，講究的是學(xué)好英語的實(shí)用性。首先，第一個(gè)目標(biāo)是考好大學(xué)英語的四六級考試，拿到證書；第二個(gè)目標(biāo)是爭取考個(gè)中級口譯證書，還有的努力考高級口譯證書；有的學(xué)生參加BEC英語商務(wù)考試證書和國際會計(jì)證書，等等。為了滿足這部分學(xué)生的要求，就應(yīng)該開設(shè)以專業(yè)用途為目的（English for Specific purposes）的英語課程，為學(xué)生開設(shè)除了必修課外多種選擇的選修課程。

我們不能輕易取消大學(xué)英語的普通英語教學(xué)，因?yàn)檫€有一部分學(xué)生英語的聽說能力是較弱的，無法開口用英語進(jìn)行交流，英語語言知識基礎(chǔ)需進(jìn)一步加強(qiáng)，還是需要接受系統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而提高英語語言聽說讀寫的綜合能力。

由此可見，對于985工程和211工程院校這些重點(diǎn)高校來說，大學(xué)英語教學(xué)從普通英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語教學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的轉(zhuǎn)型會比較順利。相比較下，一般院校面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須重新定位，重新構(gòu)建一個(gè)更加完整的既要體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，又能滿足有不同需求學(xué)生的教學(xué)體系。這個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系包括普通英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)，還要考慮到各所普通高校的各自的具體實(shí)際情況，制定出切合實(shí)際的、具有個(gè)性化和操作性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，分別提出不同目的的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求，開出相應(yīng)的課程?！罢n程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不少學(xué)校在課程設(shè)置方面正積極進(jìn)行探索，努力做到基礎(chǔ)性與選擇性結(jié)合、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作結(jié)合，達(dá)到三個(gè)平衡，即必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡。在建設(shè)好大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程的同時(shí)，還應(yīng)加大開設(shè)后續(xù)課程的力度，開發(fā)和建設(shè)特殊用途課程和通識類英語課程，以構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、更能夠滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系”（王守仁，2011年9月）。

四

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“大學(xué)英語的教師出路何在？這不是聳人聽聞，而是一個(gè)在不久將來必須直面的問題”，蔡基剛教授犀利地提出了上述問題，值得所有從事大學(xué)英語教學(xué)的教師思考，如何順應(yīng)改革，積極準(zhǔn)備應(yīng)對挑戰(zhàn)？

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)給予了高度重視，明確提出了要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這為我們建設(shè)大學(xué)英語師資隊(duì)伍指明了方向。為了使大學(xué)英語教學(xué)改革順利實(shí)施推進(jìn)，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，亟待建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。專家學(xué)者呼吁：“各高校應(yīng)繼續(xù)實(shí)施大學(xué)英語教師學(xué)位提升計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，允許教師報(bào)考非英語語言文學(xué)類博士。青年教師跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，可以在較短時(shí)間內(nèi)提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次，同時(shí)也是為構(gòu)建新的大學(xué)英語課程體系提供師資保障”（王守仁，2011年9月）。這樣，從高校政策上給予保證，為大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造好條件。教師本身要有積極性、主動(dòng)性和開拓精神，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)改革要求，勇敢地接受挑戰(zhàn)。引用劉潤清教授的一句話與從事大學(xué)英語教學(xué)的教師們共勉：“老師也不用擔(dān)心，只要你的英語好，開出一門專門課來并不難。從此你就有專業(yè)方向了；從此你就可以在語境中教語言了；從此學(xué)生也會更喜歡你的課了?！贝髮W(xué)英語教師應(yīng)共同努力，進(jìn)一步推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出社會需要的國際化、多元化的復(fù)合型合格外語人才。

參考文獻(xiàn)：

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本文是“十二五內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目”成果之一。