宦慧華

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)中的欣賞課，對于音樂作品的欣賞不同于音樂的鑒賞，更多的是對音樂作品中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色等音樂要素的感知，對不同的音樂風(fēng)格的體驗，對常見的音樂結(jié)構(gòu)的感知等。筆者結(jié)合聆聽的幾堂欣賞課的精彩瞬間，來分享和交流音樂課中欣賞教學(xué)的圖譜設(shè)計和運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂 音樂欣賞 欣賞教學(xué) 圖譜

音樂欣賞是音樂課堂教學(xué)過程中的一項重要的學(xué)習(xí)活動，良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，可以豐富學(xué)生的情感體驗，提高音樂文化素養(yǎng)。小學(xué)生的音樂欣賞不同于音樂的鑒賞，主要通過聯(lián)覺的運用來豐富音樂的情感體驗和音樂欣賞的經(jīng)驗積累，更多的是對音樂作品中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色等音樂要素的感知，對不同的音樂風(fēng)格的體驗，對常見的音樂結(jié)構(gòu)的感知等。而這樣的體驗和感知不能靠單一的語言來描述，或者僅憑學(xué)生自己去聽辨——學(xué)生可能不具備這樣的聽辨的能力，這就需要在音樂欣賞過程中，把教師對音樂作品的理解轉(zhuǎn)化為歌唱、欣賞、律動、演奏、創(chuàng)造等不同的音樂學(xué)習(xí)活動，用一系列的音樂活動貫穿整個音樂欣賞。

筆者在前期基于對區(qū)級微型課題《音樂欣賞課中音樂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究》的思考，發(fā)現(xiàn)在欣賞課中，不同的音樂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，采用音樂圖形譜設(shè)計這種學(xué)習(xí)方式時，不論是低、中、高學(xué)段，小學(xué)生都喜聞樂見，樂于參與音樂學(xué)習(xí)，特別是那惟妙惟肖的圖形譜，形象直觀地反映著不同欣賞作品的特質(zhì)，是在音樂欣賞教學(xué)的實踐中值得引用的方法。

然而，如何根據(jù)音樂欣賞作品的不同風(fēng)格，來設(shè)計貼切的圖譜呢？這是很多一線教師都存在的困惑，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所得，采擷幾堂欣賞課的精彩瞬間，來分享和交流音樂課中欣賞教學(xué)的圖譜設(shè)計：

一、化無形為有形——圖譜是節(jié)奏旋律的走向

音樂是聽覺藝術(shù)，這意味著：音樂的基本屬性從客觀上決定了音樂無法直接傳達視覺性和語義性內(nèi)容。在音樂的欣賞過程中，如何去初步感受音樂的風(fēng)格，需要老師加入有效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生去感受音樂作品的旋律美。例如，在蘇教版三年級下冊的《剪彩波爾卡》一課的教學(xué)中，A部分主題一的旋律有著明顯的上坡和下坡的感覺，如何讓學(xué)生一目了然這樣的旋律特點，老師利用簡單的線條如弧形、柱形、點狀等等，與旋律對照，很好地表現(xiàn)出了音樂旋律的起伏感。

二、化靜態(tài)為動態(tài)——圖譜是體態(tài)律動的導(dǎo)向

體態(tài)律動早先由瑞士著名作曲家、音樂教育家達爾克羅茲創(chuàng)立，它融身體、音樂和情感為一體，不斷地促進聽覺、動覺、思維和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。音樂的欣賞教學(xué)，不應(yīng)當是單純地作品講析、樂器聽辨，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識和規(guī)則的傳授，它首先應(yīng)該是對音響運動和情感的體驗。以往，老師們總是以簡單地聽著音樂，跟隨老師律動，以此作為學(xué)生的音樂表現(xiàn)，這反而成為另一種變相的“灌輸”，只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素出發(fā)，圍繞學(xué)生的已知經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和參與律動，才能夠加深對音樂的記憶。記得在蘇教版三年級下冊市教研員上的《打字機之歌》一課，老師對于樂曲中的A部分的主題，采取引導(dǎo)學(xué)生邊聽主題旋律，邊現(xiàn)場觀看老師畫A部分的旋律線，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了打字員每一排打了幾個字，精彩的是，老師請四名學(xué)生來當打字機上的小字丁，用律動的方式表演一臺打字機的工作情況。

三、化抽象為形象——圖譜是音樂畫面的指向

平時的音樂欣賞課教學(xué)，往往老師本著讓學(xué)生理解音樂形象的初衷進入課堂，然而，在聆聽數(shù)遍以后，卻無法讓學(xué)生的音樂理解與教師的理解保持一致?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們在尊重這“一千個哈姆雷特”的同時，也要帶領(lǐng)學(xué)生走近音樂創(chuàng)作的初衷，去了解作曲家的創(chuàng)作本意，用音樂基本要素來表現(xiàn)對音樂的理解，這是學(xué)生的一項重要技能。這對于音樂的欣賞來說，是對音樂欣賞的經(jīng)驗積累。

在蘇教版二年級教材中，有一段關(guān)于欣賞《匈牙利舞曲第五號》的圖譜設(shè)計，老師用倒三角形來表示尖銳、兇猛的音樂形象，以點狀來表現(xiàn)節(jié)奏緊密的、渺小的動物形象，低年級的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)音樂的強和弱、節(jié)奏的疏和密。這讓原本抽象的音樂在腦海中具備了畫面感，而圖譜本身也是音樂節(jié)奏的反應(yīng)。

誠然，圖形譜的設(shè)計只是音樂欣賞教學(xué)過程中的一種活動呈現(xiàn)形式，并不能代表和整個引領(lǐng)欣賞過程中的所有活動。音樂欣賞教學(xué)中的圖譜設(shè)計，乃至整個欣賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計不在一日之功，需要教師首先站在學(xué)生立場，抓尋音樂作品中學(xué)生最容易聽出來的地方作為起始，而不是把枯燥的音樂內(nèi)容講述給學(xué)生，這樣才能起到良好的激趣作用。

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