金姚 孔慶夫

摘要：在高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置中，視唱練耳課是屬于比較難的一門課程，而在視唱練耳課中，練耳相對(duì)視唱要更加困難一些，而在練耳中，音程的聽辨既是屬于相對(duì)基礎(chǔ)和核心的，亦是屬于不好掌握的。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 對(duì)象學(xué)校 教學(xué)崗位 課程設(shè)置

音程聽辨是視唱練耳教學(xué)中的重要部分，而視唱練耳教學(xué)又是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置中的重要部分，因此，要想進(jìn)行全面而深入的高等師范院校教學(xué)改革，并逐步完善高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)視唱練耳的教學(xué)改革的探討和研究是極其重要的，而作為視唱練耳教學(xué)核心組成部分的，音程聽辨的教學(xué)改革則是視唱練耳教學(xué)改革核心中的核心。

一、音程的樂(lè)理概念

從本質(zhì)上看，音程是一個(gè)樂(lè)理的概念：指在樂(lè)音體系中，兩個(gè)音的高低關(guān)系（或兩音之間的音高差距）。從樂(lè)理的概念上和從音程實(shí)際的音響效果上看，我們可以把音程分為“旋律音程”與“和聲音程”。旋律音程是指兩個(gè)音符先后的發(fā)出聲音的音程；和聲音程是指兩個(gè)音符同時(shí)發(fā)聲的音程。樂(lè)理概念范圍內(nèi)的自然音程：

由上圖可視，在樂(lè)理概念的范圍中，其自然音程大體上包含了十四類：其分別是：純音程的純一度、純四度、純五度、純八度；大音程的大二度、大三度、大六度、大七度；小音程的小二度、小三度、小六度、小七度；以及增減音程的增四度和減五度。

二、音程根音和冠音的聽辨模式

如前文所述，音程在樂(lè)理概念上，其分為十四個(gè)自然音程，那么音程在聽辨概念上又該如何將這種樂(lè)理的概念轉(zhuǎn)化為聽辨的概念呢？其實(shí)在音響聽覺中，無(wú)論是旋律音程還是和聲音程，其中較低的音稱為根音（下方音），較高的音稱為冠音（上方音）。那么，我們就可以把握住這種根音和冠音的概念，進(jìn)行由根音到任何音的模唱，再進(jìn)行由冠音到根音的模唱和聽辨，其訓(xùn)練模式如下：

A 根音固定，模唱和聽辨冠音的練習(xí)：

B 冠音固定，模唱和聽辨根音的練習(xí)：

由上圖所示，可以采取環(huán)繞固定音X的形式，進(jìn)行冠音半音的模唱和聽辨；熟悉以后，可以再進(jìn)行根音半音的模唱和聽辨。這樣的聯(lián)系，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將音程由樂(lè)理的概念轉(zhuǎn)化到聽辨的概念。

三、音程性質(zhì)的聽辨模式

由前文可知，音程在樂(lè)理理論范圍中會(huì)大體上呈現(xiàn)四種性質(zhì)的自然音程特性：純音程、大音程、小音程和增減音程。那么，在實(shí)際的高師音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，就可以以音程的樂(lè)理理論為藍(lán)本，進(jìn)行有針對(duì)性的聽辨訓(xùn)練，其訓(xùn)練模式如下：

由上圖可見，上述四條聯(lián)系就涵蓋了所有指定音為高音和所有指定音為低音的全部十四種自然音程。隨著練習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)和對(duì)音程聽辨概念的不斷加強(qiáng)，會(huì)有助于迅速掌握音程的聽辨。

高師音樂(lè)教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的課程，本文只是列舉了自然音程的聽辨學(xué)習(xí)，而有關(guān)變化音程的聽辨學(xué)習(xí)，由于更加艱深和深?yuàn)W，擬他文詳表。

基金項(xiàng)目：

本文為湖南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金《音樂(lè)的心理干預(yù)功能研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：11YBB057。