楊惠

[摘 要]在我國英語教學(xué)過程中，“監(jiān)控模式”中的輸入假說對(duì)英語教學(xué)具有積極影響。輸入假說對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有利于在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造真實(shí)有效的英語教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]輸入假說 小學(xué)英語教學(xué) 啟示

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-055

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)設(shè)置英語課程的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度;從啟蒙階段努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感，以便能夠促使其掌握正確的語音語調(diào);通過簡(jiǎn)練、易懂的英語知識(shí)教授，有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生日常會(huì)話交流的能力，以便為未來的英語后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。英語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在日常學(xué)習(xí)中大量接觸到目的語輸入，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

一、輸入假說的概述

“輸入假說模式”主要有五個(gè)相互聯(lián)系的關(guān)鍵假說組成，分別為語言獲得習(xí)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說、情感過濾假說。這五個(gè)部分彼此緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充，其中語言輸入假說處于核心地位。斯蒂芬·克拉申對(duì)第二語言習(xí)得的解釋中指出，輸入假說是人類習(xí)得語言唯一的方式，即借助于理解信息或獲取“可理解性的輸入”。教師可不必刻意依據(jù)自然順序講解語言結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)可理解性輸入為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，并為其提供充分的復(fù)習(xí)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。輸入假說中具有以下四個(gè)特征，分別為輸入的可理解性、趣味性、量的保障、粗調(diào)輸入等。

二、輸入假說對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.提高輸入質(zhì)量

提高輸入質(zhì)量可從教師的業(yè)務(wù)水平、合理地選擇和運(yùn)用教材、擺脫“唯考論點(diǎn)”的束縛等方面予以分析。在小學(xué)英語課程課堂上，教師起著引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供問題的情境和可供選擇的探究方式，而學(xué)習(xí)的過程則由學(xué)生自我主宰，教師可適當(dāng)利用個(gè)人魅力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的模仿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能夠更好地發(fā)揮輸入假說對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的積極作用。教材作為師生互動(dòng)的媒介，在實(shí)際教學(xué)中多選取具有童真童趣、且具有哲理的教材。教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具有童趣性的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情;在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整再開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)避免陷入“唯考論點(diǎn)”的僵局，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語并不是為了考試的理念，在教學(xué)時(shí)盡力將教學(xué)內(nèi)容貼近日常生活。例如利用輸入假說進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別以集體或者個(gè)人的方式予以模仿練習(xí)，可根據(jù)感知聯(lián)系以不同順序讀出含有[e]的單詞，如let / pet / get等，并讓學(xué)生對(duì)聽到的單詞進(jìn)行編號(hào)，辨別單詞發(fā)音的差異和相同。教師還可利用繞口令類型的教學(xué)提升輸入質(zhì)量，例如通過“She sells sea shells on the seashore.”等繞口令來活躍課堂氣氛。

2.保障輸入數(shù)量

新課標(biāo)的環(huán)境下，由于現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的人數(shù)偏少，因而英語課程量的設(shè)計(jì)并不緊湊，課時(shí)并不充分，而小學(xué)階段的學(xué)生與英語的接觸時(shí)間較少或者間隔時(shí)間長(zhǎng)，則無法保障輸入數(shù)量，進(jìn)而造成輸入低效的局面。此外，在實(shí)際生活，英語輸入仍然可以完成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校所學(xué)的英語知識(shí)適當(dāng)?shù)南蚋改刚故?，或者與同學(xué)之間進(jìn)行良好的交流，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如在同學(xué)見面時(shí)可主動(dòng)用英語打招呼;或者在遇見英語教師時(shí)可主動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的問候語互動(dòng)。粗調(diào)輸入可采用“撒網(wǎng)式”方法予以大量語言輸入材料的提供，借助符合小學(xué)生認(rèn)知水平且題材廣泛的英語語言等進(jìn)行輸入，有效提升小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中自然習(xí)得效率。促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，并有效促進(jìn)英語語言數(shù)量的輸入。例如學(xué)生遲到了，教師可及時(shí)抓住該機(jī)會(huì)進(jìn)行語言拓展，“Did you get up late？”“When did you get up？”等語句引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)交際活動(dòng)中，從而鞏固學(xué)生對(duì)“be late for”的理解與應(yīng)用，這種意義協(xié)商將增加師生的互動(dòng)，同時(shí)還可增加具有交際性的可理解性語言輸入。

3.改善輸入環(huán)境

改善輸入環(huán)境則需教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自然寬松和諧的輸入環(huán)境，設(shè)置較為樂智的游戲環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用競(jìng)猜游戲、單詞接龍游戲、傳話游戲等英語游戲教學(xué)模式，此外還可借助英語童謠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂熏陶，并能夠借助于歌謠而活躍課堂氣氛，以便增強(qiáng)課堂的趣味性。采用趣味性教學(xué)活動(dòng)需確保語言輸入在可理解性時(shí)還應(yīng)具備相關(guān)的挑戰(zhàn)性，堅(jiān)持貫徹真實(shí)交際的原則，例如“pair work”活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)短的對(duì)話，提出“How long have you learned English？”“Do you speak English outside the class？”“Do you like English learning？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組間進(jìn)行簡(jiǎn)短交流、討論。

綜上所述，輸入假說對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有利于在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，并結(jié)合教材優(yōu)化與課程設(shè)置，合理地增加可理解的英語輸入數(shù)量，提升輸入質(zhì)量及改善輸入環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)生語言運(yùn)用能力和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 陳兮琰）