金鑫

一、前言

有句話說得好：“蹲下來和孩子一起看世界！”這個(gè)世界決非成年人眼中的世界，在孩子的眼中，它另有一片廣闊天地。教師作為孩子的教育者和引導(dǎo)者，應(yīng)了解不同年齡階段孩子的心理特征，以換位的方式站在他們的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)而又行之有效的教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)。音樂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也應(yīng)抓住孩子的心理特征來開展教學(xué)活動(dòng)。

二、激發(fā)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的注意水平

小學(xué)低年級(jí)正是音樂教育的啟蒙階段，這階段兒童的有意識(shí)注意剛剛形成，雖能有意識(shí)地注意聽講，但注意力又很容易被窗外發(fā)生的事所干擾。要想解決這個(gè)問題，我們必須認(rèn)識(shí)到光靠發(fā)現(xiàn)學(xué)生天生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，有計(jì)劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法，以“新”“異”來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。我們可以嘗試采用以下幾種方法：

1.直觀激趣

在小學(xué)欣賞教學(xué)中，如果只是單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，才能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。

結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，能激起學(xué)生的情感共鳴。如在欣賞《彼得與狼》這一課時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)勇敢的孩子彼得用智慧逮住兇狠的狼的故事，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有所了解，引起他們欣賞樂曲的好奇心，從而調(diào)動(dòng)他們欣賞的興趣。然后采用音畫結(jié)合的方法，開始在屏幕上讓劇中所有的角色都登場，所有的人物都配上代表它的樂器，接著按照不同的主題，聽音樂并出示與音樂相配的人物和樂器。學(xué)生邊聽音樂邊發(fā)揮想象，運(yùn)用多種感官感受交響童話音樂描述的是怎樣一個(gè)故事，讓學(xué)生聽完后討論分析。再次邊聽邊看邊想象，教師出示幾幅圖畫做提示，幫助想象。這樣，在課堂上充分發(fā)揮了主體性，使學(xué)生思維活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)他們也體驗(yàn)到了自己創(chuàng)意的成就感。

2.設(shè)疑激趣

小學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對(duì)音樂情緒的直接感受能力并不差，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此，動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)樂曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過動(dòng)來激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂形象的聯(lián)想和對(duì)樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。

例如在欣賞《鐘表店》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂的第一段有節(jié)奏地模仿各種各樣的鐘做動(dòng)作。如眨眼的貓頭鷹鐘、點(diǎn)頭的小雞吃米鐘、搖擺身體的不倒翁鐘等，來表現(xiàn)出時(shí)鐘均速走動(dòng)的節(jié)奏，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地走進(jìn)音樂，喜愛音樂。

3.創(chuàng)造激趣

學(xué)生在含有創(chuàng)造性成分的活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出積極的參與熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生的耐心觀察、思考和探索，為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如欣賞《快樂的小熊貓》這一課時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競賽的情境，使學(xué)生在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識(shí)。在課中利用多媒體的形、色、聲并具的功能，設(shè)計(jì)了“快樂動(dòng)物園”，將競賽題目影藏在每個(gè)動(dòng)物身上，由學(xué)生自由點(diǎn)擊喜愛的動(dòng)物，學(xué)生分組或個(gè)人來回答問題的競賽。這種游戲活躍了課堂氣氛，不僅使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.表揚(yáng)激趣

低年級(jí)學(xué)生好勝、好強(qiáng)，正確評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步都可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心、自尊心、樹立其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心。通常用表揚(yáng)激勵(lì)的方法可以收到事半功倍的效果。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往將整節(jié)課設(shè)計(jì)成為一個(gè)童話故事，以出示直觀的小動(dòng)物教具，設(shè)置錦囊難題，解題頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌确绞?，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師戴上小動(dòng)物的絨布木偶套，扮演小動(dòng)物，以小動(dòng)物的身份帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ニ募摇耙魳飞帧弊骺?；將課中要解決的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為音樂森林國王給小朋友的問題錦囊，請(qǐng)學(xué)生親手打開錦囊，宣讀題目，并通過討論、探索、研究來解答問題。通過直觀、設(shè)疑、創(chuàng)造、表揚(yáng)等激趣方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高低年級(jí)學(xué)生的審美能力

在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的心理特征，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，將音樂、圖畫、情節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。如欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》這一課時(shí)，我采用多媒體營造了強(qiáng)烈的森林氣氛，展現(xiàn)在他們眼前的是美麗、神奇的大森林，許多動(dòng)物在迎接他們，高唱著歌曲歡迎學(xué)生的到來。學(xué)生充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，他們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽辨各種動(dòng)物的叫聲，并引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，雖然沒有看見真實(shí)的動(dòng)物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣、大象的憨態(tài)可掬、小猴子的活蹦亂跳等。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，刺激了學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.積極創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

幼兒園的墻壁上往往都畫有五顏六色、五彩繽紛的兒童畫，非常符合幼兒的心理。而低年級(jí)學(xué)生剛離開幼兒園不久，仍然也很喜歡童話般的七彩王國。音樂教師就不妨將音樂教室布置得別致、富有童趣些。在墻壁上畫上鮮艷的小動(dòng)物、小音符，張貼音樂掛圖，擺上美麗的鮮花，撤掉呆板的課桌，只留可以隨意搬動(dòng)的小方凳等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、美麗、富有濃郁音樂氣息的環(huán)境氛圍。

2.在聆聽中感受美、表現(xiàn)美

音樂是一門聽覺藝術(shù)，沒有了聽的環(huán)節(jié)，也就無從談如何去感受美、表現(xiàn)美。小學(xué)的音樂欣賞課，是以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境，置身于音樂旋律中，去感受、體驗(yàn)音樂美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心。

3.要多種教學(xué)手段相配合

音樂有時(shí)需要借助一定的視覺藝術(shù)或其他藝術(shù)種類，來更好的表現(xiàn)音樂內(nèi)容、展示音樂美。教師要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造濃濃的音樂氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂意境，去感受音樂的美。我在扮演小動(dòng)物，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“音樂森林”的時(shí)候，借助多媒體課件，讓學(xué)生看到了一幅優(yōu)美的圖畫：蔥翠碧綠的草地，遍野盛開的鮮花，丁冬作響的山泉，隨風(fēng)搖曳的柳枝……給學(xué)生以身臨其境的實(shí)感。對(duì)著這寧靜的畫面，我輕點(diǎn)鼠標(biāo)，悠揚(yáng)的輕音樂《Dreaming》輕輕奏起，我隨之有感情地朗誦了起來，學(xué)生一下子便靜了下來。我從他們的眼中看到了陶醉，看到了美！

四、實(shí)踐體驗(yàn)，提高低年級(jí)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂在很大程度上來說是“只可意會(huì)，不可言傳”，只能聽，不能看。低年級(jí)學(xué)生的思維具體形象，并有參與活動(dòng)的需求。對(duì)聲音的強(qiáng)弱、快慢、高低、抽象的概念是不太理解的，必須讓學(xué)生在音樂的實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)。音樂又是一門表演藝術(shù)，主要靠聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表達(dá)。課標(biāo)解讀（三）中也明確指出：對(duì)于中小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。因此，教師要想盡一切辦法，幫助所有的學(xué)生都能夠參加到音樂實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生在有趣的音樂活動(dòng)中感受音樂、表現(xiàn)音樂，這是音樂教育的重點(diǎn)。

1.尋找和發(fā)現(xiàn)聲音

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生想一想，日常生活中，有哪些聲音。然后說一說，把它們模仿出來；看看身邊的物體，想辦法讓它們發(fā)出聲音來；討論并實(shí)踐，怎樣使同種物體發(fā)出不同的聲音。

2.感知音的強(qiáng)弱

請(qǐng)學(xué)生親手敲敲大鼓、打打沙球；模仿霹雷與小雨的聲音，感受音的強(qiáng)弱；通過游戲《聽聽聲音有什么變化》，感受音的漸強(qiáng)和漸弱：請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拿著鈴鼓從教室外面邊敲邊走進(jìn)、走出教室。啟發(fā)學(xué)生聽聽聲音有什么變化。（越來越響就是漸強(qiáng)，越來越小就是漸弱）。聽聲音、猜物體，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，使學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊，更加親近科學(xué)。如課例《大鼓小鼓唱》，通過米粒的震動(dòng)，產(chǎn)生聲音的頻率，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音強(qiáng)弱的感知。

3.感知音的長短

請(qǐng)學(xué)生試試敲擊兩種打擊樂器，聽聽發(fā)出的聲音是長還是短；說說生活中有哪些長短不同的音，并把它模仿出來；借助身邊的不同物體，發(fā)出兩個(gè)長短不同的音來。例如我在教樂理知識(shí)二分、四分音符時(shí)，一般教學(xué)只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”等。這些概念對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說既抽象又枯燥，我就從學(xué)生的理解和接受能力出發(fā)，從而將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯(lián)系起來，讓學(xué)生說出自己聽到過的聲音并分辨聲音長短：如火車汽笛聲長、汽車?yán)嚷暥獭Ｆ浯?，通過爸爸打鼾聲、貓叫聲和心臟跳動(dòng)聲、狗叫聲分別代表二分音符和四分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽教師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡。

4.感知音的高低

教師出示8個(gè)同樣大小的玻璃杯，里面裝著不等量的水，用金屬棍逐個(gè)敲擊后，讓學(xué)生聽聽聲音一樣嗎、有什么不一樣。聽音樂《高人走，矮人走》，聽到高音區(qū)的音樂時(shí)，便踮起小腳學(xué)高人走路，聽到低音區(qū)的音樂，便將身體彎下學(xué)小矮人走路。例如可以用打擊樂器表現(xiàn)風(fēng)聲、雨聲、小鳥叫聲、走路聲等，提高對(duì)打擊樂器的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)歌曲的情緒選擇常見的樂器：碰鈴、木魚、三角板等，創(chuàng)編簡單的伴奏。

五、綜合運(yùn)用，提高低年級(jí)音樂課的教學(xué)效率

兒童有好模仿的天性和本能，因此，教師在音樂教學(xué)中提供示范供學(xué)生模仿，是音樂教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方法。示范法對(duì)教師來說是示范，對(duì)學(xué)生來說就是模仿。單純機(jī)械的模仿，只會(huì)抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，以及兒童主體對(duì)元素的能動(dòng)發(fā)現(xiàn)和不同于他人的獨(dú)特的組合能力。發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法是利用學(xué)生的好奇，不斷為學(xué)生提供新異刺激，引起學(xué)生對(duì)未知因素的探究，喚起學(xué)生求解的動(dòng)機(jī)和愿望。教師的作用是為學(xué)生指出探索的方向，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中去傾聽、觀察、操作、嘗試、體驗(yàn)。要做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后；引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去尋找答案，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，改變以往教育中“師為主，生為輔”，不利發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的弊端。

總之，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，絕對(duì)地只用一種學(xué)習(xí)方法是行不通的，事實(shí)上，往往某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)將會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，它們是和諧統(tǒng)一的。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得音樂形象的情感體驗(yàn)，教師可靈活、巧妙、恰當(dāng)?shù)厥痉?，供學(xué)生創(chuàng)造性地模仿；在學(xué)生獲得一定的音樂形象的情感體驗(yàn)后，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞音樂形象探索多種表現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；當(dāng)學(xué)生基本熟悉教材時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，用“換一換”“加一加”等方法進(jìn)行遷移、創(chuàng)造。也就是說，在音樂教學(xué)中，只有將多種教學(xué)方法靈活、有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用，才能真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高音樂課的教學(xué)效益。

（特約編輯 熊疊麗）