趙美紅

《數學課程標準》在總目標中指出：“要讓學生學會運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！碑敗皢栴}解決”成為數學教學的中心課題時，大家往往忽略了其核心部分——問題的提出。因此，如何培養(yǎng)學生提出問題的能力，還學生好奇、好問的天性，應當引起我們的高度重視。下面，我就課堂教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力談一些體會。

一、培養(yǎng)問題意識，讓學生想問

問題意識是指學生在認識活動中面對一些難以解決的疑惑或問題時，產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)將激發(fā)學生積極思維，不斷提出問題、解決問題。學生只有意識到問題的存在，感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么辦”時，才會激起思維的火花。當問題意識越強烈，學生的思維就越活躍、越深刻、越有創(chuàng)造性，因此問題意識在很大程度上決定著問題的提出。那么，課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？關鍵是教師要為學生提供形成問題的知識基礎，豐富他們的數學知識與經驗，提高學生的數學知識水平，增強他們的數學觀察力、想象力、洞察力、直覺力等。知識基礎很重要，學生只有掌握牢固的數學基礎知識，才能自己提出問題。

二、營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學生敢問

敢問指的是學生面對學習中的疑惑和不解，敢于在自我思考后仍無答案的情況下請教老師或同學，進行師生問題大探討，最終解決所有疑問。當孩子會說話起，“為什么”的字眼就成為孩子的口頭語。生活中所有新鮮事物都能成為孩子追尋問題答案的參照，然而大部分家長不會注意到孩子說出的疑問，也不會及時認真地去回復孩子，這說明孩子提出問題的意識是與生俱來的。然而，隨著年齡的不斷增長，學生提出問題的主動性明顯下降，這是為什么呢？一是學生提問的時機不當或提出的問題無邏輯。有些學生對于疑惑，不經大腦思考就隨口提問，或敘述的問題沒有前后邏輯關系等，教師面對這些情況很容易產生厭煩情緒，態(tài)度會變得冷淡、暴躁。二是學生的提問可能超出了教師的能力范圍。面對學生這樣的提問，教師有時為了維護自己所謂的權威地位，不是敷衍了事，就是強行壓制。三是學生提出一些幼稚的問題，遭到教師和同學的取笑。所以，課堂教學中，教師要先鍛煉學生敢于提問的膽量。第一，教師要營造溫馨、愉快的課堂氛圍，讓學生感到自由，這樣學生才敢于說出內心的所思、所感，并全身心地投入到探索和實踐之中。第二，對學生提出的問題，教師要善于評價和鼓勵。對提出具有研究性、新穎性問題的學生，教師要給予適當的表揚和支持，使學生實現(xiàn)深入的創(chuàng)新和領悟。第三，針對那些反復提問且不知如何抓主線的學生，教師不能表現(xiàn)出冷淡或輕視的態(tài)度，要更加呵護和關心他們，耐心地指導和分析其中的不對之處。第四，對日常學習中語言表達不好或溝通較少的內向學生，他們倘若提出了疑問，教師首先要給予真誠的贊揚和認可，之后再針對問題進行分析和解答。此外，有些學生對不同的問題會有出乎意料的個性想法和見解，教師對這部分學生也應持尊重、認同的態(tài)度，以免學生產生自卑和畏懼的心理。教師應為學生提供無拘無束自我表達的空間和舞臺，使他們敢于大膽地進行思考和探索，增強學生提出問題的意識。

三、指導學生學會提有價值的問題，讓學生會問

學生提出的問題是一種舊知識著眼于未知上的新的感知，然而他們的思路和方法乃至于探究過程都是相似的，那么提出有價值的問題就顯得尤為重要了。具體可概括為以下幾個方面。

1.在預習過程中引導學生自我提問

為了使學生迅速、主動地參與到新的學習活動中，教師應使學生形成良好的預習習慣。通過多讀、多想，學生可以對所學提出自己的疑惑之處，如“這個知識的具體內容是什么”“為什么要學習這個知識”“學習這個知識有什么用”“這個知識與已學過的某一知識有什么區(qū)別和聯(lián)系”“我又發(fā)現(xiàn)了哪些數學問題”“我還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”“我能概括出什么法則”等。學生帶著這些問題參與課堂活動，一定會受益匪淺。

2.在獲取新知識的過程中進行提問

課堂教學中，教師應讓學生在獲取新知的過程中學會提問。如教學“梯形面積的計算”一課時，教師可引導學生提出以下問題：“除了課本上介紹的梯形面積公式的推導方法之外，還有沒有其他的方法？”“能不能把梯形轉化成已學過的三角形、長方形等來計算它的面積？”“除了‘拼的方法外，能不能把梯形分割成我們學過的圖形來求面積？”……這樣教學，增強了學生提問的意識。

3.在解題過程中使學生善于提問

課堂教學中，教師應教會學生讀題時多問自己“為什么”，如“讀到這兒，利用這些條件能求出什么”“要求什么，必須先知道什么？你想得到什么”等。探索解題方法時，教師應引導學生追求一題多解；解題后，教師應引導學生進行反思提問，使學生學會一題多變、一題多編。我想，無論多么復雜的應用題，經過這樣的分析與整體把握后都能得到解決。

綜上所述，學生提出問題的能力能否得到培養(yǎng)，將直接影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木；因為問題是創(chuàng)造的基礎，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，我們在高度重視“問題解決”的同時，更要注重“問題解決”的核心——提出問題能力的培養(yǎng)，從而促進問題解決。

（責編 杜 華）