高兵

新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要使課堂真正充滿生命力，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)就必須注重學(xué)生的個體差異和特獨(dú)個性，讓學(xué)生得到盡可能的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維呢？

一、深入了解學(xué)生

課堂中，教師要摒棄以往“正式的”“統(tǒng)一規(guī)格”的教學(xué)方式，通過觀察學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式及他們與同學(xué)、朋友的談話和討論，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的信息，使每個學(xué)生都擁有一個記錄自己成長和進(jìn)步軌跡的“檔案袋”。教師要在“檔案袋”中不斷增加新的信息，并與其他任課教師共同討論和分享，使所有任課教師都能全面了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情感、知識水平等，讓教學(xué)做到有的放矢，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)生有了問題意識，才能對他人的行為、各種現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑并提出自己的看法，由此展開思考和分析，這是學(xué)生個性化思維最具體的表現(xiàn)。

1.建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問

新課程下的師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主、和諧的，教師不僅要有一顆博大的愛心，還要有一顆能容下學(xué)生所有言行的寬容的心。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣，課堂才會營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍；只有這樣，學(xué)生才會有心理上的安全感，才敢于提出心中的疑問。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流突顯師生間的互動，使師生雙方真正形成一個“共同體”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。師生互動意味著教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)活動方式，對學(xué)生而言更意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)，使上課不再是單純的教學(xué)，而是生命活動、個性成長和個人價值自我實(shí)現(xiàn)的過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動發(fā)問

課堂中，教師要有意識地把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處及結(jié)論創(chuàng)設(shè)成問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而使他們的個性思維得到發(fā)展。這樣習(xí)得的知識完全是學(xué)生通過個人努力獲得的，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生能更深刻地掌握、理解所學(xué)知識。在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一定會更加專注與投入，他們的個性化思維也會得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、以“解決問題”為核心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展直接體現(xiàn)為問題解決能力的提高。在解決問題過程中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、原認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式等諸多因素的影響，他們解決問題的方式必然不同，思維過程也必定具有鮮明的個性特征。筆者認(rèn)為，在“解決問題”中培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維可通過以下途徑進(jìn)行。

1.數(shù)學(xué)問題生活化

要將數(shù)學(xué)問題生活化，這就要求教師應(yīng)更多地取材于生活，打破形式化的敘述，將具有生活氣息的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)材料，改變以往為了讓學(xué)生大量地練習(xí)而不得不采用脫離實(shí)際的人為編制題目的方式，使應(yīng)用題真正成為學(xué)生可以憑借個人經(jīng)驗(yàn)和已有知識去解決的問題。如教學(xué)有關(guān)收入、支出的知識時，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可課前布置作業(yè)：“統(tǒng)計(jì)家里一個月的各項(xiàng)收入和支出情況并進(jìn)行分析，然后根據(jù)你的看法，認(rèn)為哪些開支不合理，向爸媽提出合理的建議?！睉?yīng)用題的教學(xué)實(shí)質(zhì)是教會學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用，使學(xué)生面對實(shí)際生活問題時能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，而不是把問題轉(zhuǎn)化為單純數(shù)字化的計(jì)算。

2.解題方法多樣性

在“解決問題”課堂中，教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之得到充分的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先，教師要淡化應(yīng)用題以類劃分的觀念；其次，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維以較大的自由空間，讓學(xué)生有較多的選擇余地，用自己喜歡的方法來分析問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生在問題解決過程中的個性化思維才可能得到體現(xiàn)。如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，教師先出示本班第一小組每個學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生求出第一小組同學(xué)的平均身高。學(xué)生用“移多補(bǔ)少”或“身高和除以人數(shù)”兩種標(biāo)準(zhǔn)化的解題方法很快解決了問題，教師接著讓學(xué)生求出第二小組同學(xué)的平均身高。由于問題中缺少必要的條件，學(xué)生的思維被激活了，個性化的解決方法也應(yīng)運(yùn)而生。有學(xué)生說：“先量出每個同學(xué)的身高，求出和，再除以人數(shù)。”教師追問：“如果沒有尺怎么辦？”學(xué)生思考后回答：“可以讓第二小組的同學(xué)按高到矮排成一行，通過目測得到每個同學(xué)的身高?！薄拔矣米约旱纳砀吆兔總€同學(xué)一個一個地比，如比我高的有幾個、比我矮的有幾個，再估算?！薄趩栴}解決過程中，不難看出學(xué)生的思維不僅僅局限于某個方向、某一范圍，解題方法也不再是標(biāo)準(zhǔn)化的，而是明顯帶有個性化特征的。

總之，為了每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性，將徹底改變傳統(tǒng)的平均主義教育模式，這既是課程改革的關(guān)鍵所在，也給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每位教師都將在這場改革中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。

（責(zé)編 藍(lán) 天）