李斌

[摘 要] 就業(yè)是民生之本，是實現(xiàn)社會和諧、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，大學生就業(yè)已經(jīng)由計劃分配“統(tǒng)包統(tǒng)分”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌雠渲谩半p向選擇”模式，形成了畢業(yè)生和用人單位“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)”的新機制。在此形勢下，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應(yīng)運而生。目前大學生就業(yè)壓力不斷增大，高校原有的就業(yè)工作方式已無法適應(yīng)這種變化，如何做好大學生職業(yè)指導工作成為當務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);畢業(yè)生

[中圖分類號] G642.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0036-03

我國自1999年高考擴招以來，畢業(yè)生的人數(shù)在隨后數(shù)年里呈幾何倍增長態(tài)勢，而社會就業(yè)崗位在短期內(nèi)增加有限，難以滿足日益增多的大學畢業(yè)生的需要，就業(yè)市場上的供需結(jié)構(gòu)矛盾日益突出。此外，隨著我國對外開放的日益擴大，我國的就業(yè)市場逐漸與世界接軌，就業(yè)崗位逐漸向國外技術(shù)人員開放，出國留學人員和國外技術(shù)人員也越來越多的涌入國內(nèi)競爭勞動崗位，可以預(yù)見大學畢業(yè)生的就業(yè)問題將更加嚴峻。

高校在學生的就業(yè)指導方面一直較為欠缺，畢業(yè)生自身也對就業(yè)指導存在諸多的誤區(qū)。通過對某高校學生的調(diào)查顯示，學生對學校的就業(yè)指導持一種迷茫的態(tài)度。大部分學生承認，目前他們最關(guān)心的的確是找工作的事。對就業(yè)指導提出“三多”和“三少”：即多支招，少解惑;多信息，少觀念;多就業(yè)，少敬業(yè)。他們認為這些更直接、更適用。以上反映出大學生對就業(yè)指導工作存在著認識不足、理解不透、操作不靈的誤區(qū)，學生在就業(yè)過程中遇到許多難以應(yīng)付的問題，過多的強調(diào)技巧性的東西，對學生的就業(yè)是很不利的。在這種新的形勢下，開設(shè)職業(yè)指導課程，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷提升職場競爭力和主動適應(yīng)社會的能力，是非常及時和必要的。從根本上說，就業(yè)指導就是要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力。一方面要為全面提高學生的素質(zhì)和順利就業(yè)提供多方面的服務(wù);另一方面則是要幫助和引導學生根據(jù)自身特點和社會職業(yè)的需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實現(xiàn)其人生價值和社會價值。無論是對社會和用人單位，還是對高等學校和畢業(yè)生個人，都具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義[1，2]。

1 高校職業(yè)指導模式亟待解決的問題

1.1 職業(yè)指導理念存在誤區(qū)，工作定位有失偏頗

由于畢業(yè)生就業(yè)是衡量高校教育教學水平、學生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)工作的重要指標，切實關(guān)系到學校的生存和發(fā)展，會影響到招生數(shù)量和質(zhì)量以及辦學規(guī)模。為了提高初次就業(yè)率，高校把職業(yè)指導工作的重心只是放到短期的就業(yè)指導與服務(wù)工作上，普遍存在重服務(wù)、輕教育的現(xiàn)象。單純重視短期的就業(yè)人數(shù)，忽視了長遠的就業(yè)質(zhì)量。這些問題的存在說明高校職業(yè)指導工作的定位不準確，將職業(yè)指導工作等同于簡單地就業(yè)指導工作，僅僅是為畢業(yè)生提供海量的求職信息、為畢業(yè)生推薦工作，忽視了職業(yè)指導的長期教育功能，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展缺少必要關(guān)注[3]。

燕山大學就業(yè)指導中心針對2013屆畢業(yè)生設(shè)計的調(diào)查問卷主要解決應(yīng)如何加強畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的問題。調(diào)查問卷內(nèi)容包括提供實習實踐機會、就業(yè)信息、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、就業(yè)面試和簡歷指導、就業(yè)政策指導、職業(yè)測評以及創(chuàng)業(yè)教育等多個方面，該次調(diào)查采用在線調(diào)查統(tǒng)計的方式，共有2879人完成調(diào)查問卷。通過該調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對在校期間接受職業(yè)指導愈發(fā)重視，畢業(yè)生認為提供實習實踐機會是最為重要的，其次是就業(yè)信息，接著是職業(yè)生涯規(guī)劃指導（表1）。

1.2 職業(yè)指導組織機構(gòu)不夠健全，職業(yè)指導教師 隊伍建設(shè)滯后

高校職業(yè)指導工作是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建完善的職業(yè)指導服務(wù)工作體系，統(tǒng)一思想，分層落實，合理調(diào)配優(yōu)勢資源，以學生為載體，從教學、指導、實踐和管理等多環(huán)節(jié)滿足大學生成才需求。目前，我國高校職業(yè)指導教師隊伍建設(shè)十分滯后，部分高校雖然建立了職業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)，但實為“就業(yè)服務(wù)中心”，很少能夠發(fā)揮職業(yè)指導的作用來影響或干預(yù)學生的就業(yè)心理預(yù)期，而且存在專職工作人員不足、人員流動性大、職業(yè)指導專業(yè)水平偏低的共性問題。許多高校由學院學生工作書記、畢業(yè)班輔導員、就業(yè)指導中心工作人員兼任職業(yè)指導教師。崗位聘任制度和職稱待遇等問題促使一些骨干人員處于流動狀態(tài)。有些職業(yè)指導教師沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓，不熟悉就業(yè)法規(guī)、勞動人事制度，對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)心理等知識掌握水平不高，很難對學生開展有效的職業(yè)指導[4]。

1.3 職業(yè)指導工作缺少系統(tǒng)性，形式和內(nèi)容單一

高校職業(yè)指導工作需要建立一個完善的系統(tǒng)內(nèi)容體系。由于對工作定位認識不足，職業(yè)指導工作的內(nèi)容不能完全符合教育教學規(guī)律，內(nèi)容上存在亟待完善的地方，沒有形成一個系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系，還存在“臨陣磨槍”的問題，落腳點只是就業(yè)指導服務(wù)，而職業(yè)指導的內(nèi)涵——職業(yè)生涯規(guī)劃教育略顯不足。具體表現(xiàn)為只針對畢業(yè)年級學生進行就業(yè)指導教育，內(nèi)容多是就業(yè)形勢政策、求職技巧、就業(yè)心理調(diào)適等;以“大班教學”共性指導為主，缺乏有針對性的一對一個性化指導與咨詢;以說教為主，組織形式被動而無序;職業(yè)指導理論與實踐尚未完善，職業(yè)指導教材不夠規(guī)范。通過對就業(yè)指導教育和咨詢方式調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)職業(yè)指導課程，經(jīng)常性地開展就業(yè)指導和心理及求職技巧指導比較受學生喜愛，占到47.23%，校友現(xiàn)身說法占總體比例的23.31%，為畢業(yè)生作一對一個人指導占到13.03%。還有10.46%的人認為座談會較好，5.98%認為專家報告會較好。

2 改革高校職業(yè)指導模式的主要措施和具 體實踐

1）樹立符合市場需求的職業(yè)指導觀念，建立、健全職業(yè)指導服務(wù)體系，實現(xiàn)整體管理與個性服務(wù)雙管齊下。明確職業(yè)指導對大學生成才及社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，政府、用人單位和高校緊密結(jié)合，形成對職業(yè)指導整體管理的模式，即搭建以政府為主導，高校、用人單位和社會性組織分工合作的大學生職業(yè)指導組織體系結(jié)構(gòu)。政府教育主管部門應(yīng)加強對職業(yè)指導工作的領(lǐng)導，通過政策支持、經(jīng)費投入、有效監(jiān)管等方式推動職業(yè)指導工作順利開展。高校應(yīng)逐步建立健全全員化、專業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍，用人單位和社會組織也應(yīng)充分發(fā)揮其在具體行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢和特點，為大學生職業(yè)指導提供有力支持。目前在較短的時間內(nèi)我國就業(yè)制度保持平穩(wěn)，政策指導和程序介紹仍將是職業(yè)指導工作的主要內(nèi)容之一。把職業(yè)指導看成是簡單地謀求工作的指導顯然不合時宜，不利于大學生成人成才和事業(yè)上取得成功。因此，樹立發(fā)展式的職業(yè)指導，不斷更新觀念，既能夠幫助大學生順利實現(xiàn)就業(yè)，又能夠引導大學生在求職過程中和獲得工作后充分展示自我，把個人發(fā)展與社會發(fā)展很好地結(jié)合起來，充分認識自我，實現(xiàn)個人對社會的價值，確立完善的職業(yè)自我;引導大學生樹立自主創(chuàng)造意識，鼓勵其主動擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史使命，在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)價值，回報社會[5]。

2）不斷完善高校職業(yè)指導課程體系。眾所周知，職業(yè)規(guī)劃不僅對學生的發(fā)展具有重要的作用，同時，它還是畢業(yè)生就業(yè)的指向標。學生想要順利的就業(yè)，在校期間就需要為其做好充分的準備，而對自己的職業(yè)進行廣泛且深入的了解是必不可少的前提。這就需要學校開設(shè)專業(yè)的課程進行針對性的指導，幫助學生把自身的性格、特長與市場需求充分結(jié)合起來，做出科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。如可以開設(shè)社會心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等。這些課程能夠?qū)W生產(chǎn)生重要的影響。因此，學校有必要大力推行這些課程，還可以在條件允許的情況下，開設(shè)一些別的課程，努力促進大學生積極參與到市場競爭中，使其在創(chuàng)造社會價值的同時，實現(xiàn)個人價值。

3）實施系統(tǒng)化的職業(yè)指導工作，指導學生盡早、盡快的規(guī)劃自己的職業(yè)道路。高校的就業(yè)指導中心應(yīng)與相關(guān)教學部門相結(jié)合，努力為學生創(chuàng)造一個較完善的職業(yè)生涯培訓體系。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進的過程，應(yīng)從學生入學開始抓起，貫穿于學生的整個大學生活，但應(yīng)根據(jù)年級的不同而各有側(cè)重點[6]。對于一年級的學生來說，應(yīng)側(cè)重于講授如何使其適應(yīng)大學生活，充分了解所學專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及就業(yè)市場對用人的要求等內(nèi)容;對于二、三年級的學生來說，應(yīng)側(cè)重于如何完善與塑造自己、掌握扎實的基礎(chǔ)知識與系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)等;對于四年級的學生來說，應(yīng)側(cè)重于教育學生如何根據(jù)自己的特點拓寬知識面、提高能力，使他們把“我想干什么”與“我能干什么”聯(lián)系起來。只有通過這樣系統(tǒng)的課程安排，才能增強學生學習的積極性與主動性，把學生在校學習的專業(yè)知識、未來想從事的職業(yè)及發(fā)展與社會的需求緊密的聯(lián)系起來。

4）對在校學生加強實踐教育和自主創(chuàng)業(yè)教育。（1）應(yīng)加強課程改革。學校不僅要強化學生的知識教育，建構(gòu)完整的理論體系，還要加強對實踐環(huán)節(jié)的教學，加大實驗實訓課程的比重，培養(yǎng)學生的社會實踐和操作能力以及在實踐場景中解決問題的能力;（2）要加強對實踐與教學的考評。對實踐環(huán)節(jié)教師的教學與學生的學習、實驗設(shè)計標準的考核制度，并認真貫徹執(zhí)行，以強化實踐環(huán)節(jié)的教與學;（3）要對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自信心。與國外相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，大多數(shù)高校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，即使是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，有些也停留在選修課的層次，課程體系也不完善。需要把創(chuàng)業(yè)教育加入到職業(yè)指導教學環(huán)節(jié)，探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，努力把大學生創(chuàng)業(yè)目標、專業(yè)特點與經(jīng)濟社會發(fā)展需要三者結(jié)合起來。同時，還要定期舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，開展創(chuàng)業(yè)教育講座和創(chuàng)業(yè)知識培訓等，提升大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

5）加強學校職業(yè)指導機構(gòu)和隊伍建設(shè)，促進職業(yè)指導工作向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。職業(yè)指導工作是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，它不僅要研究人才的供求關(guān)系，掌握就業(yè)市場的變化方向，還要引導大學生進行合理的規(guī)劃、正確的定位[7]。因此，就業(yè)指導工作需要有職業(yè)化、專家化的隊伍來完成。需要有一批了解學生工作和就業(yè)市場的高素質(zhì)專業(yè)人員來定期的、經(jīng)常的開展就業(yè)指導、咨詢和服務(wù)工作。按照《教育部關(guān)于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500。應(yīng)保持學校就業(yè)工作人員的相對穩(wěn)定，建議在學院配備就業(yè)專職人員。目前許多高校輔導員到大四畢業(yè)才開始進行就業(yè)指導工作，這種模式并不能有效的開展就業(yè)工作，也不能很好的維護用人單位的資源。建議加大投入，充分調(diào)動和發(fā)揮好學院就業(yè)工作的主動性，切實做好基層就業(yè)，選拔和招聘一批熱愛就業(yè)工作、熟悉就業(yè)工作的人員專門從事此項工作，促進就業(yè)工作持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，確保學生在校期間能夠接受專業(yè)化的職業(yè)指導與服務(wù)工作。

參考文獻

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