陳洪奕

摘要：近年來"探究性學(xué)習(xí)"作為高中生物教學(xué)的基本理念之一，已經(jīng)引起越來越受到教育界的普遍關(guān)注和重視。但由于理解上的不同以及認(rèn)識上的誤區(qū)，使得許多高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)仍然存在一些錯誤觀點。因此，本文擬以高中生物探究式教學(xué)為維度，深入探討高中生物探究式教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)過程存在的問題及有效應(yīng)對策略，從而使探究式教學(xué)真正成為高中生學(xué)習(xí)生物的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；新課程理念；高中生物；意義；對策

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0404-02

在二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育中，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸引起教育工作者的重視并在教育實踐中得到落實。而《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》則將探究式教學(xué)作為高中生物課程的基本教學(xué)理念之一，并以此為切入點，提出以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的生物教學(xué)新理念，并備受眾多高中生物教師的關(guān)注和重視。但由于理解上的不同以及認(rèn)識上的誤區(qū)，使得許多高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)仍然存在一些錯誤觀點。因此，本文擬以高中生物探究式教學(xué)為維度，深入探討高中生物探究式教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)過程存在的問題及有效應(yīng)對策略，從而使探究式教學(xué)真正成為高中生學(xué)習(xí)生物的有效途徑。

1.探究式教學(xué)的提出及其主要含義

美國著名教育家約翰·杜威最早提出在教學(xué)中使用探究方法，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程以及方法。到二十世紀(jì)中葉，美國著名生物學(xué)家施瓦布教授于1961年在一次紀(jì)念演講中提出"作為探究的理科教學(xué)"，強(qiáng)調(diào)探究必須作為理科基礎(chǔ)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時使用探究方法來認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)?，F(xiàn)在高中生物教育界普遍認(rèn)為生物學(xué)課程中探究性教學(xué)是指："在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動積極參與到獲取生物科學(xué)知識的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的生物教學(xué)活動。"探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式之間有著本質(zhì)上的不同。在傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)過程中，高中生物教師往往作為生物知識的傳播者，在學(xué)習(xí)的提出、管理和決定方面處于絕對的主導(dǎo)位置；而在生物探究性學(xué)習(xí)，高中生物教師的主要作用在于幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時在教學(xué)過程中師生構(gòu)成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，并且以學(xué)生為學(xué)習(xí)的絕對主體。高中生物探究性學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行合作討論和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以高中生物教材為探究內(nèi)容，以生活基本常識以及現(xiàn)有生物知識為主要基礎(chǔ)，利用學(xué)生個人或者班級集體對相關(guān)生物問題進(jìn)行理解和分析，從而在這一學(xué)習(xí)過程中達(dá)到內(nèi)化學(xué)生生物知識、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教育目的。

2.高中生物探究式教學(xué)的重要意義

2.1有利于提高學(xué)生的主體地位。高中生物教學(xué)要落實新課程理念，就必須首先在思想上改變傳統(tǒng)教育理念，樹立以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)思想和"以人為本"的教學(xué)理念。而探究式教學(xué)則是在生物教師指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生自主參與觀察和發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象，主動探索生命本質(zhì)，在尋找答案的過程中獲得相關(guān)的生物學(xué)知識。在探究過程中必須經(jīng)歷"問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論"的流程，有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和自我選擇能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的主體地位。

2.2有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。"創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"新課程教育理念不僅要求高中生物教師要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過訓(xùn)練學(xué)生的自我探究能力，從而引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在獨立思考的學(xué)習(xí)過程中提出自己對相關(guān)生物知識的看法和見解，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，進(jìn)而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)中明確倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)的主要形式，因此在高中生物教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國新課程教學(xué)改革的迫切任務(wù)。而在探究式教學(xué)中，很多生物問題都是綜合性的，這就要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式依靠集體智慧來共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，所有的學(xué)生"仁者見仁，智者見智"，通過討論、交流、探討各自不同的觀點，不僅有利于加深理解，而且有利于幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.高中生物探究式教學(xué)存在的問題

3.1為探究而探究導(dǎo)致教學(xué)形式化。新課程理念提出了"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)觀點，要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在新形勢下的生物課堂學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)做為主要的學(xué)習(xí)方法之一。而高中生物學(xué)作為一門以實驗為主要基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)知識的主要方法，因此成為開展探究性學(xué)習(xí)的重要舞臺。導(dǎo)致許多高中生物教師錯誤的認(rèn)為如果在"公開課"中沒有采用探究教學(xué)，就不符合新課程教學(xué)理念，沒有辦法得到評委的青睞，完全忽略了生物課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，為探究而探究只會導(dǎo)致教學(xué)形式化。

3.2探究教學(xué)內(nèi)容逾越學(xué)生知識水平。高中生物探究教學(xué)活動并沒有一個非常固定的模式，因為不同的生物問題需要用不同的探究方法來解決。因為學(xué)生大多習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教學(xué)，一時難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，再加上生物探究教學(xué)需要學(xué)生具備扎實且廣泛的背景知識，因為如果學(xué)生對探究話題一無所知的話，自然無法做出正確的思考，高中生物探究式教學(xué)也就難于順利實施。部分高中生物教師在選擇生物探究教學(xué)內(nèi)容時沒有從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，在選擇探究教學(xué)內(nèi)容逾越甚至忽略學(xué)生知識水平，教學(xué)任務(wù)太難而超過學(xué)生的知識范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成研究任務(wù)并由此產(chǎn)生畏難心理。

3.3培訓(xùn)缺乏導(dǎo)致教師探究能力不高。如果學(xué)生在高中生物探究教學(xué)時沒有得到生物教師專業(yè)的且必要的鼓勵和指導(dǎo)，就會導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)活動無法取得良好的效果。因此，探究式教學(xué)需要高中生物教師必須具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)教學(xué)能力，來具體指導(dǎo)和提高學(xué)生探究能力。然而，在現(xiàn)實中許多高中生物教師大都沒有接受過探究式教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的全方位專業(yè)課程培訓(xùn)，這使得教師在進(jìn)行生物課程探究教學(xué)中難免會碰到一些困難和問題。另一方面，探究教學(xué)必須依托于較為豐富的課程資源，然而在現(xiàn)實中許多學(xué)校由于缺少投資導(dǎo)致學(xué)校缺乏實驗室及相應(yīng)器材，在一定程度上制約著高中生物探究式教學(xué)的順利開展。

4.完善高中生物探究式教學(xué)的對策

4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"問題"是學(xué)生開展生物探究的重要"導(dǎo)火索"，其在高中生物探究活動中具有基礎(chǔ)性的重要作用：一方面創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問題作為科學(xué)研究的動力，并且將其貫穿于生物探究的全過程中；另一方面，在生物探究學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的過程。高中生物作為一門和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容以及學(xué)生實際認(rèn)知水平，提出具有啟發(fā)性的生物問題，從而創(chuàng)設(shè)有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而使其主動進(jìn)行探究的問題情境。

4.2甄選合適內(nèi)容，幫助學(xué)生順利完成探究。由于高中生本身知識儲備不豐富和認(rèn)知水平有限，因此高中生物教師在進(jìn)行生物探究教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該在準(zhǔn)備把握生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真甄選合適的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇過于隨意的情況。生物探究教學(xué)內(nèi)容過于簡單的話，會使得學(xué)生很容易失去深入探究的學(xué)習(xí)動力，沒有辦法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之如果設(shè)置過難，完全脫離大多數(shù)中學(xué)生的認(rèn)知水平，則會導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利開展，難以取得預(yù)期效果，在無形之中會使產(chǎn)生產(chǎn)生一定的畏俱心理?；谝陨险J(rèn)識，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情、校情，在不背離"課程標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生實際情況的探究活動計劃書，從而因地制宜地組織開展高中生物探究活動。

4.3重視合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互相合作交流。目前，限制高中生物探究式教學(xué)順利開展的主要原因在于學(xué)生班級人數(shù)過多且課時有限。作為教師來講，應(yīng)該針對這一現(xiàn)實問題適當(dāng)?shù)耐黄苽鹘y(tǒng)的班級授課制，重視開展合作學(xué)習(xí)，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)。因此，高中生物教師必須堅持面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的思維方式和認(rèn)知層次將學(xué)生進(jìn)行合理搭配成若干組探究小組，以方便學(xué)生進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將成員互相合作與學(xué)生獨立思考有機(jī)統(tǒng)一起來，做到在合作中及時討論、糾正、交流、補(bǔ)充、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊集體意識和合作學(xué)習(xí)能力。

4.4全而加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)研究水平。新課程理念下開展高中生物探究性學(xué)習(xí)，核心在于課堂，關(guān)鍵在于教師，也就是說，教師首先必須具有科學(xué)探究能力、理論創(chuàng)新精神和實踐教學(xué)能力。因此，教育主管部門和學(xué)校必須重視高中生物教師的學(xué)科培訓(xùn)，應(yīng)將探究式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，將其細(xì)化成相關(guān)的活動環(huán)節(jié)，然的通過校內(nèi)外培訓(xùn)以及講座等方式進(jìn)行門類別的細(xì)化培訓(xùn)，并且還應(yīng)該做到培訓(xùn)后應(yīng)對碰到的每一個問題進(jìn)行及時的解決以及反饋，從而鞏固相關(guān)培訓(xùn)成果，有效提高廣大高中生物教師教學(xué)研究水平。

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