趙建秋

摘要： 感悟是人的積極心理活動(dòng)，是學(xué)生理解掌握知識(shí)的重要渠道。語(yǔ)文教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生不斷感悟提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須抓好讀書等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；感悟；重點(diǎn)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0171-01

語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的"理解和體驗(yàn)，使其有所感悟……"因此，提高學(xué)生感悟能力是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題之一。怎樣提升學(xué)生的感悟能力呢？自己在實(shí)踐中探索了以下幾點(diǎn)。

1.在輕讀想像中了解課文內(nèi)容

在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)"漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹"的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的"北國(guó)雪景"的整體了解。

2.分析句子，感悟中心

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。對(duì)于表現(xiàn)中心思想的句子，要注意聯(lián)系課文的有關(guān)內(nèi)容，深入理解。教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)感悟文章中心思想會(huì)起到事半功倍的效果。

《草原》一文中，"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)"既是本文的中心句，又是課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破了這一難點(diǎn)，文章所要表達(dá)的情感也就顯山露水了。教學(xué)中，我采用"讀句——析句——理解——領(lǐng)會(huì)"的步驟，讓學(xué)生去把握課文中心。學(xué)生先讀句子，清楚其在文中起總結(jié)全文、突出中心的作用；接著讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，從句中去判斷中心句中的中心詞——"情深"。然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：誰(shuí)與誰(shuí)情深？蒙族同胞和漢族同胞；文中哪些內(nèi)容突出了"情深"？——遠(yuǎn)道迎客、熱情相見(jiàn)、盛情款待、激情聯(lián)歡等；再理解句子意思：蒙古族和漢族人民之間情誼很深，不忍馬上就分別，大家站在蒙古包外，相互傾訴惜別之情。通過(guò)以上分析，學(xué)生理解了詩(shī)句是表現(xiàn)蒙漢人民團(tuán)結(jié)友好的深情厚誼，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山無(wú)限熱愛(ài)的思想感情。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生"點(diǎn)"、"面"結(jié)合，橫向思維與縱向思維交錯(cuò)發(fā)展，并突破難點(diǎn)、觸及中心，收到了良好的教學(xué)效果。

3.剖析段落，感悟中心

段落是構(gòu)成文章的重要部分，教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中心的又一途徑。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我緊抓住第二段這一教材中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的部分進(jìn)行講解。

首先，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題"本段主要講什么"、"她在幾次擦燃火柴中分別看到什么"去理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，順利給課文劃分了層次，并逐漸準(zhǔn)確回答出了問(wèn)題。

接著，我讓學(xué)生講出小女孩為什么會(huì)幻想出這些美好的景物，讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)講講：她"又冷又餓"、"光著頭、赤著腳"、"凍得青一塊紫一塊"，在富人享受快樂(lè)的大年夜，她還得出來(lái)賣火柴，又受欺侮，她怎能不渴求得到溫飽、歡樂(lè)和慈愛(ài)呢？

最后，品讀中心句："她和奶奶一起飛走了，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。"學(xué)生聯(lián)系上下文觸及到："小女孩現(xiàn)實(shí)中只有寒冷、饑餓、痛苦，要想過(guò)上美好的生活，只有推翻那人剝削人的社會(huì)制度。"同時(shí)因勢(shì)誘導(dǎo)：我們要珍惜來(lái)之不易的生活，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)。

4.質(zhì)疑中思考，辯論中感悟

《只有一個(gè)地球》這篇課文中有很多值得質(zhì)疑的地方，譬如，文中說(shuō)到"人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去"，但學(xué)生卻受到科幻作品的影響，認(rèn)為人類科技的發(fā)展，走出地球已不是什么難事，人類不是早已登月了嗎？不是說(shuō)火星與地球的環(huán)境相似嗎？而且，文中不是也說(shuō)過(guò)"同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，在群星璀璨中的宇宙中，就像一葉扁舟"，既然地球只是宇宙中的一顆微塵，那么在浩瀚的宇宙中，一定能找到更多比地球更好、更大的星球供人類移居，那么地球環(huán)境破壞與否，也不是什么嚴(yán)重的事。很好，學(xué)生能提出質(zhì)疑，說(shuō)明了學(xué)生有自主思維，不是單純的接受老師的灌輸，在教學(xué)中是好事。清人唐彪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"凡理不疑必不悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟"，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中找答案，從而提高感悟。

學(xué)生各有各的疑問(wèn)，都有自己的觀點(diǎn)與看法，通?；ゲ环?，辯論的氣氛已經(jīng)形成，于是安排一場(chǎng)課堂辯論就順理成章。

辯論是學(xué)生喜歡參與的課堂形式，可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升語(yǔ)言組織能力。但要在有限的課堂時(shí)間里，做到緊扣主題，簡(jiǎn)潔有序，并非易事，需要教師適時(shí)干預(yù)，積極引導(dǎo)。我是這樣做的：首先，要限制學(xué)生提出的辯題，選取有代表性的來(lái)辯論，其次是引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，哪些是意義不大的，哪些是值得認(rèn)真思考推理的，將學(xué)生的質(zhì)疑向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上靠；再次是不能因辯而辯，要將質(zhì)疑當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考及反省，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的拓展及探究能力。

5.抓好演練，促進(jìn)感悟

5.1運(yùn)用表演。小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生表演，使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，學(xué)生在表演中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。

5.2加強(qiáng)練筆。以課文為"范例"，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆。也可以通過(guò)畫圖，使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文，服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《夏天》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文和課件找感覺(jué)，把雷雨后的美景畫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)練筆，在實(shí)踐中用語(yǔ)言、明含義、展想像、促感悟。

5.3注重實(shí)驗(yàn)。有的課文通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)驗(yàn)中解決難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言描述的情節(jié)。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，一些同學(xué)對(duì)"人"字形的線路、火車上山的方法，以及到南口后多出一個(gè)火車頭等問(wèn)題一時(shí)難以理解，這時(shí)，教師只要組織學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)一下，就能解決問(wèn)題。

5.4引導(dǎo)操練。有的課文在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生按照課文的介紹動(dòng)手制作一個(gè)模型或同類物品，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

總之，只要我們抓住基本教學(xué)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)，就能有效促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提升，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。