【摘 要】初中生雖然不是第一次接觸美術作品，但是深入了解作品含義和社會背景還有待指導，做為初中美術教師，要有能力在介紹作品的時候引導學生去發(fā)掘作品的深意，用初中生獨有的藝術敏感去領會每一幅作品在藝術家創(chuàng)作之時的初衷，培養(yǎng)學生的藝術審美能力。

【關鍵詞】初中美術；美術教學；審美能力

初中美術教學肩負著為初中生打開藝術世界大門的任務，如何引導學生欣賞藝術作品、激發(fā)藝術情操，是一線教師必須思考的問題。在課堂教學中，短短的四十分鐘時間要學生迅速提升審美能力時不現(xiàn)實的，教師在引導學生學習不同流派的時候要注意方式方法。

一、進入藝術世界，領略藝術力量

人類社會的藝術多種多樣，自古以來就是藝術家們獨自占有的一個世界，對于初中生來說，要求其發(fā)掘出自身的藝術品鑒能力并不簡單，有的學生對于某個流派的風格可以接受，不代表他可以全盤接受所有畫風。美術教師在課堂上為學生講解作品特點的時候注意不要將自己的情感傾向強加給學生。

比如在七年級下冊在學習畢加索的時候，課本舉例了他的代表名作《格爾尼卡》，這個作品不是我們平日里見到的風格，很多學生在第一次看見的時候根本連欣賞的愿望都沒有，更不要說細心分析其中的社會歷史背景了。我在引導學生的時候首先介紹的是當時的社會情況，1937年4月26德國空軍轟炸了非軍事基地的西班牙格爾尼卡小鎮(zhèn)，造成無數(shù)平民的傷亡，格爾尼卡化為平地，引起國際輿論譴責，西班牙共和國政府委托畢加索根據此次事件為題材創(chuàng)作出了這幅淺析初中美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)

362343 福建省南安市石井鎮(zhèn)厚德中學 福建 南安 王春鳳作品。畢加索一生風格多變，但是在這幅作品里他選擇了立體主義畫風，將格爾尼卡人民的痛苦、受難和隱含其中的獸性通過變異的畫風表現(xiàn)出來，初中生已經可以理解《格爾尼卡》這幅作品背后的深意，教師除了要利用多媒體資源給學生放映之外，可以引入畢加索其他的作品作為輔助教材，比如之后的《和平鴿》等等，藝術家的創(chuàng)作熱情和渴望多見于戰(zhàn)爭時期，教師要引導學生領會藝術作品在戰(zhàn)爭時期獨有的藝術力量，以及為什么作品會選擇這樣的畫風。對于同一幅作品，要允許學生有不同的見解，好像《格爾尼卡》這幅作品甚至有的學生解讀出了畢加索諷刺的情緒，不針對某個戰(zhàn)爭事件，而是對于人類基因的斗爭潛在欲望而言，這可能是受到家長的影響，不論如何能夠在初中階段有著這樣的認識高度，做為教師也佩服不已。

二、開拓藝術眼界，包容藝術文化

世界各國的藝術雖然相通，但是都有著本國、本地域獨有的藝術特點，初中生畢竟接觸的藝術類別比較單一，很多學生只見過水墨畫，認為意境才是藝術的最高境界。美術教師一定都遇到過這樣的問題，就是不同文化產生的藝術作品該如何表達給學生。我國傳統(tǒng)文化講究含蓄，繪畫創(chuàng)作中是絕對不會出現(xiàn)人體這樣的畫面，但是面對崇尚人體的作品，美術教師該怎么引導學生呢？

比如九年級下冊《奧林多夫的裸女》、《手持角杯的裸女》這樣的作品，很多教師因為不知道怎樣講解就干脆跳過或者讓學生們自習，但是對于兩性正處于朦朧階段的初中生而言，這樣含混不清的教學方式并不能解決他們內心的問題，而且教師對于作品態(tài)度曖昧，會造成學生的疑惑，這樣的作品到底算不算藝術，為什么教師不愿意在課堂講解？如果不算藝術，課本里怎么會有這些作品的介紹呢？其實面對不同于我國傳統(tǒng)藝術風格的作品時，教師完全可以進行對比教學，一定讓學生樹立起正確的文化觀，告訴學生在人類初期對于生命和人體的崇拜是自然天成的，原始時期的人們就已經產生了對女性的崇拜，《奧林多夫的裸女》造型夸張，突出女性的胸部和臀部，這是原始時代的人們生殖崇拜的結果，人類對于生命的追求和期盼正是能夠經歷百萬年變遷的堅強精神力量。

三、發(fā)掘藝術潛能，創(chuàng)造個性藝術

一般的學校每年都會有藝術節(jié)這樣的活動，在這個時候美術教師就要發(fā)揮平日里難得一見的本領，雖然美術不是中考必考的科目，很多學生和家長根本不重視美術，但是已經有越來越多的家長愿意用美術來陶冶孩子的情操，也有很多學生是發(fā)自內心地喜歡這些藝術作品。做為美術教師，除了扎實的基本功底之外，也要將自己的高度提升到藝術品鑒的層次上，面對一幅作品除了了解年代、背景，更要結合歷史和當時的社會環(huán)境，幫助學生解讀其中的深意。

八年級上冊第七課就是講述怎樣安排一次校園藝術節(jié)，教師完全可以根據大綱的要求帶領學生體會一次過程，雖然整個藝術節(jié)的流程最終還需要教師和其他校領導來定案，但是讓學生參與其中的積極作用非常巨大，即使是平日里美術能力不算很好的學生也可以加入到藝術節(jié)的策劃當中，要讓學生明白，并不是只有一幅畫、一幅字才是藝術作品，一次成功的策劃更是了不起的創(chuàng)作。我在帶領學生進行整個活動的規(guī)劃和安排時，完全不覺得混亂，每一個環(huán)節(jié)都有學生幫助我設想得完備周到，初中生的組織能力和創(chuàng)造能力給了我很大的驚喜，包括畫作的擺放怎樣才能利用到陽光，字幅的懸掛怎樣可以保護作品完整，對于一些作品質量高的作品，學生們比我更懂得愛惜，一次次的重新整理和規(guī)劃，與其說是我在帶領學生，不如說是學生在指導我。

四、小結

初中生的審美能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，做為美術教師能做的就是將不同形態(tài)的藝術作品呈現(xiàn)給學生，美術教師要結合歷史和語文課堂的進度來配合教學，同一時期有什么樣的文學作品、藝術作品，把這些相通的內容多管齊下，學生在欣賞的同時也可以更深層次地了解作品的成因背景，這對于美術教學有著積極的推動作用。

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