曾凡勇

【摘 要】高職院校互動(dòng)式德育課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，要構(gòu)建互動(dòng)式德育教學(xué)模式，就要不斷提高教師的素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式；德育課；構(gòu)建

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)德育課的主要目的，就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“四有”才能和遠(yuǎn)大理想的具有中國(guó)特色的接班人。但是，德育課程在傳統(tǒng)單純說(shuō)教的教學(xué)模式下，學(xué)生極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他們只能被動(dòng)地接受灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)?；?dòng)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生，教師，教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突出學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基曾做過(guò)精辟的闡釋，他認(rèn)為；“只有在教師和學(xué)生積極的相互作用才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象本身。割裂開(kāi)教與學(xué)之間的相互作用胡聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性?！钡掠n也會(huì)在互動(dòng)中減少說(shuō)教成分，利用互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、不斷提高高職德育課教師的整體素質(zhì)

教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人。教師的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以互動(dòng)的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。

（1）教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了廣博扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予滿意的答復(fù)。從而保證師生之間溝通互動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）教師要有豐富的教學(xué)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后立即從事教學(xué)工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課基本是照本宣科，因此，教師在進(jìn)行學(xué)科理論鉆研的同時(shí)，還應(yīng)該走向社會(huì)，參與專業(yè)實(shí)踐，這既可以使書(shū)本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師就可以在講課中順手拈來(lái)，游刃有余。如此以來(lái)，課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考，積極參與的熱情。

（3）教師要轉(zhuǎn)變觀念，以互動(dòng)的形式認(rèn)真?zhèn)湔n?；?dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大，教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集，積累和更新相關(guān)素材，準(zhǔn)備一些形象。生動(dòng)，具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，除去書(shū)面?zhèn)湔n之外，教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容有充分的思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

（4）教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是對(duì)具有交互性的內(nèi)容要擬定詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問(wèn)，討論和啟發(fā)的問(wèn)題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性，并注意把握整個(gè)授課過(guò)程的方向，節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還應(yīng)比較準(zhǔn)確的估計(jì)學(xué)生的接受能力和配合能力。學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平，行為能力是不完善的，是出于不斷成長(zhǎng)，發(fā)展過(guò)程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的不完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。

（5）教師要拉近和學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，品行風(fēng)貌，舉止愛(ài)好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)多鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為，可以先表?yè)P(yáng)做的正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤。要避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要方法

互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運(yùn)用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.問(wèn)題法

問(wèn)題法主要以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中。但不是單純由教師提出問(wèn)題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要當(dāng)堂給于點(diǎn)評(píng)；一是對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不能輕易否定，更不能諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)，分析出錯(cuò)的原因，并提出更好的解決辦法；二是不能按既定的答案區(qū)判定學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，只要回答的有道理就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這種方法有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.討論法

討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法，它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由的收集相關(guān)的參考書(shū)目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)論述本組的觀點(diǎn)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，講完后由教師當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生回答，最后教師對(duì)各組討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新，還需改進(jìn)之處等等一一評(píng)說(shuō)，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識(shí)上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過(guò)程中，為保證學(xué)生能充分展開(kāi)討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過(guò)多地發(fā)表自己的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過(guò)多而影響對(duì)其他問(wèn)題的探究，要確保討論過(guò)程的高質(zhì)量。

學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。在討論的過(guò)程中，可以加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想，做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的良師益友。

3.發(fā)言法

發(fā)言法就是教師在講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，發(fā)言人的范圍，發(fā)言的主題內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結(jié)束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗(yàn)性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作為中心發(fā)言，只是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能代替教師的講課。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)地評(píng)價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有失偏頗之處和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以澄請(qǐng)和指正。教師通過(guò)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問(wèn)題的內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)思想上得到進(jìn)一步的提高和升華。

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