張婷婷

摘 要：針對(duì)高等學(xué)校是否適合開展本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)，本文從創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的關(guān)系、當(dāng)代大學(xué)教師是否具備創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)能力、本科生究竟能否培養(yǎng)出創(chuàng)新能力這三個(gè)方面進(jìn)行了分析，并以燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院車輛工程系為例進(jìn)行論證，認(rèn)為大學(xué)教育適合開展本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 高等教育 高校

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0127-02

Abstract：For whether universities and colleges are appropriate to carry out undergraduate innovative ability education， this paper first analyzes the relationship between innovation and innovative capability， whether contemporary university teachers have innovative capacity and have the ability to cultivate innovative capacity， can undergraduate be cultivated innovative ability or not. Then College of Vehicles and Energy，Yanshan University， is illustrated as an example to demonstrate that it is feasible to carry out undergraduate innovative ability cultivation in college and universities.

Key Words：Innovation；Innovative Ability Cultivation；Higher Education；Colleges and liniversities

當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。[1]隨著我國(guó)當(dāng)前高等教育改革的不斷深化，改革高等教育教學(xué)模式，著力培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力，已成為我國(guó)政府、教育主管部門和廣大教師的共識(shí)；培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才是“科教興國(guó)”可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。但目前仍有一部分大學(xué)教師認(rèn)為在本科階段開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不可能、不可行的事情。之所以會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，主要原因是：一是認(rèn)為高等學(xué)校的教師不具備創(chuàng)新能力，“教師都沒有創(chuàng)新能力，又怎么能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生”；二是認(rèn)為“本科生的能力有限，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力”。

那么，對(duì)于高等教育究竟是否適合開展本科層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)這一問題，要弄清楚，就要知道究竟什么是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新之間的區(qū)別及其關(guān)系，當(dāng)代的大學(xué)教師是否具有創(chuàng)新能力，教師的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之間的關(guān)系以及本科生究竟能否培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，它包含有三層含義：更新、創(chuàng)造和改變?？梢?，創(chuàng)新不僅僅是創(chuàng)造新的東西，還包括更新和改變。狹義的創(chuàng)新是指技術(shù)創(chuàng)新，包括新產(chǎn)品和新工藝，主要以專利成果的形式表現(xiàn)。廣義的創(chuàng)新包括理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和其它創(chuàng)新，如文化創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等等，主要以論著、報(bào)告的成果形式表現(xiàn)。

創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力[2]。它是指在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人的從事創(chuàng)新活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的潛在素質(zhì)與能力。這些能力包括知識(shí)能力、思維能力、心理能力和實(shí)踐能力等。知識(shí)能力包括知識(shí)的積累程度、獲取知識(shí)的能力和知識(shí)運(yùn)用能力；思維能力包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法；心理能力包括自信心、責(zé)任心、創(chuàng)新激情與毅力；實(shí)踐能力即實(shí)際動(dòng)手解決問題能力與經(jīng)驗(yàn)。

顯然，創(chuàng)新能力是從事創(chuàng)新的前提，是必要條件。創(chuàng)新成果是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新能力與創(chuàng)新是兩回事，不要把創(chuàng)新能力看作是高深莫測(cè)、遙不可及的能力。具備創(chuàng)新能力的人，如果沒有從事創(chuàng)新活動(dòng)，也不一定會(huì)有創(chuàng)新成果。在大學(xué)本科創(chuàng)新教育過程中，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，是為未來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)積累能量。

從創(chuàng)新能力的概念上可見，當(dāng)前大學(xué)教育的教學(xué)體系包含了所有創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只不過有些方面做得較好，有些方面做得不夠好。例如，在思維能力方面，缺乏專門的行之有效的培養(yǎng)方法與課程設(shè)置；在實(shí)踐能力方面，缺乏培養(yǎng)深度和持續(xù)性等。那些反對(duì)從事本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人或者是妄自菲薄且缺乏學(xué)習(xí)，不懂得什么是創(chuàng)新能力，一提起創(chuàng)新能力，便認(rèn)為是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就必須有科技發(fā)明創(chuàng)造，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)；或者是夜郎自大，認(rèn)為只有其本人才有創(chuàng)新能力，多數(shù)教師都沒有創(chuàng)新能力。

2 當(dāng)代大學(xué)教師是否具備創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)能力

要探討當(dāng)代的大學(xué)教師是否具備創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)能力，不妨先假設(shè)大學(xué)教師都不具備創(chuàng)新能力。那么這些不具備創(chuàng)新能力的教師能不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？如大家所知，現(xiàn)在在大學(xué)里有很多具有高學(xué)歷的專家、教授，他們均出身于農(nóng)民家庭，他們的父母都是面朝黃土，辛勤勞作的普普通通的農(nóng)民，有的可能都沒有讀過書。如果按照有相同能力的人才能夠培養(yǎng)出相應(yīng)的人才的邏輯，他們是不會(huì)成長(zhǎng)為大學(xué)教師甚至是專家教授的。然而事實(shí)卻相反，身為農(nóng)民的父母之所以能培養(yǎng)出這些優(yōu)秀的高等教育人才，是因?yàn)樗麄兙邆浒押⒆优囵B(yǎng)成人，甚至是出類拔萃人才的最起碼的意識(shí)，并因此而竭盡全力供孩子上學(xué)讀書，最終實(shí)現(xiàn)其愿望。由此可見，大學(xué)教師能否培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力甚至是創(chuàng)新人才的關(guān)鍵并非是教師是否具備創(chuàng)新能力而是是否具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)。endprint