蘇丹丹

摘 要：一切為了學生的發(fā)展無疑是新課程改革的核心理念，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生就業(yè)的需要。在這種形式下，以培養(yǎng)企業(yè)一線技術人員為己任的高職高專院校，課程改革已刻不容緩。本文通過高職線纜專業(yè)的課改思路探討：如何為企業(yè)打造滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才；如何提高人才培養(yǎng)效率，讓學生能夠在畢業(yè)后迅速適應企業(yè)，并具有可持續(xù)發(fā)展力。

關鍵詞：高職 線纜課程改革 價值取向 發(fā)展力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0123-02

電線電纜行業(yè)是電力和通信兩大國民經(jīng)濟支柱行業(yè)的配套行業(yè)，被譽為國民經(jīng)濟的“血管”和“神經(jīng)”。伴隨著中國經(jīng)濟持續(xù)快速的增長，我國電力工業(yè)和通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度加快，未來電線電纜業(yè)還有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著電線電纜行業(yè)的快速發(fā)展，對電線電纜專業(yè)技術人才的需求急劇增加。中職與本科院校畢業(yè)生遠遠滿足不了企業(yè)需求，企業(yè)只能招收機電等專業(yè)畢業(yè)生進行再培養(yǎng)。這充分說明線纜行業(yè)良好的發(fā)展勢頭必將對電線電纜高職高專層次人才有很大需求。目前培養(yǎng)規(guī)模離需求有很大的差距，同時職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)要求也存在距離。那么如何縮小差距，縮短距離，這就是電線電纜課程改革的價值取向。

1 以校企合作為切入點，為企業(yè)量身打造生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才

校企雙方“資源共享、人員互動、人才共培”。專業(yè)課教師廣泛走訪生產(chǎn)企業(yè)，深度調(diào)研，與企業(yè)專家共同確定人才培養(yǎng)方案，每年定期舉辦“企業(yè)、畢業(yè)生、學?！比阶剷?，形成“企業(yè)、畢業(yè)生、學?！比铰?lián)動動態(tài)反饋機制，力求精準把握行業(yè)對電線電纜高職層次人才的職業(yè)能力要求，為企業(yè)輸送“用得上”的專業(yè)人才。多方位深入校企合作，大量引入行業(yè)企業(yè)專家，建立專業(yè)建設指導委員會專家資源庫，在專業(yè)建設、課程設置、實訓基地建設、實訓環(huán)節(jié)等多方面進行共建，具體行動表現(xiàn)在以下四個方面。

1.1 人才培養(yǎng)方案校企雙方共同制定

定期召開專業(yè)建設指導委員會專家研討會議，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

1.2 教育教學校企雙方共同承擔

師資互派：企業(yè)定期派專家到學院開技術講座，讓學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，接觸新技術。同時，專業(yè)教師到企業(yè)為職工開展專業(yè)理論知識培訓。

資源共享：每屆學生“認識實習”“崗位綜合實訓”“畢業(yè)實踐”都安排在校外實踐基地，由校企雙方共同制定實習計劃，學校安排一名老師跟蹤指導，主要的實踐教學活動由企業(yè)相關部門人員完成。學生實踐活動，既是教學計劃的內(nèi)容，同時也是企業(yè)生產(chǎn)活動的一部分，學生接受學校和企業(yè)的雙重指導。

學生成績共同評價：學生校外實踐環(huán)節(jié)成績主要由企業(yè)來評定，每次實習結束一周內(nèi)，企業(yè)將從學生實習期間的出勤、中期技能考核、實習總結匯報等方面對學生實習情況做出綜合評價反饋給學校。

1.3 學生就業(yè)工作共同完成

在“準員工”階段，企業(yè)與學校共同關注學生的成長，企業(yè)聘請學校的專業(yè)課教師作為“準員工”的企業(yè)指導老師，與企業(yè)人員共同指導學生盡快適應企業(yè)，縮短“準員工”期。

1.4 校內(nèi)實訓基地校企共建共管共享

校企合作共建：省級實訓基地的立項申報、建設方案設計、設備選型與安裝調(diào)試、實訓項目開發(fā)等方面均邀請企業(yè)專家參與指導。

校企合作共管：基地實訓教學和人員管理由學院和企業(yè)共同完成，雙方加強管理，保證基地安全、高效運行。

校企合作共享：對基地設施、師資、技術、專業(yè)建設成果等校企共享，并對其他學校、企業(yè)開放共享。

2 教學改革符合當前先進高職教育理念

2.1 實施“三年三階段、工學交替、能力遞進”人才培養(yǎng)模式

電線電纜制造技術專業(yè) 以校企合作為契機，在專業(yè)建設指導委員會專家的指導下，依托校內(nèi)外實訓基地開展“三年三階段、工學交替、能力遞進”人才培養(yǎng)模式：第一年，職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段，實施“公共課+專業(yè)支撐課+2周企業(yè)認識實習”；第二年，職業(yè)專項技能培養(yǎng)階段，實施“專業(yè)核心課+3周校內(nèi)電線電纜產(chǎn)品檢驗實訓+4周企業(yè)頂崗實習”；第三年，綜合技能培養(yǎng)階段，實施“專業(yè)核心課+拓展課+3周校內(nèi)課程設計+4個月畢業(yè)實踐”，使學生具備綜合技術應用能力、具有一定的創(chuàng)新思維，從而形成必要的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 以工作過程為導向，以職業(yè)技能鑒定為標準，設置課程體系

通過對電線電纜行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和對已就業(yè)學生反饋信息的分析，以典型工作任務為載體，分析電線電纜行業(yè)企業(yè)面向的典型工作崗位，確定本專業(yè)的核心能力，重構專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)方案。以工作過程為導向，以職業(yè)技能鑒定為標準，改革課程相對獨立的傳統(tǒng)教學形式，打破原有單科課程的界限，以“必須夠用”為原則對知識點進行整合構架。

2.3 加快實施“仿真職業(yè)環(huán)境教學”新型教學模式

把3年不間斷專業(yè)培養(yǎng)過程轉化為電纜行業(yè)的“職業(yè)生涯模擬訓練”過程。

通過企業(yè)參與，把新生入學教育過程從傳統(tǒng)的學校和專業(yè)的認知教育轉換為對行業(yè)、職業(yè)的認知啟蒙，并引導學生正式進入職業(yè)生涯模擬狀態(tài)。通過把學習過程轉化為企業(yè)工作模擬過程，實現(xiàn)知識學習和職業(yè)能力培養(yǎng)方式的徹底轉換，幫助學生在校期間盡早實現(xiàn)自我職業(yè)定位，從而使學生從較為盲目的學習過程能夠轉變?yōu)槟康男悦鞔_的自我教育設計過程，真正提高人才培養(yǎng)效率。與企業(yè)進行全面合作，與技術同步的教學內(nèi)容、企業(yè)化的教學過程管理與教學質(zhì)量控制等企業(yè)資源融入專業(yè)教學過程，支持職業(yè)模擬環(huán)境構建。

3 加強師資隊伍建設，為人才培養(yǎng)提供有力保障

保證充足的師資數(shù)量，有效提升團隊教學水平和服務能力。

建立由校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同組成的教學團隊。對校內(nèi)專任教師在引進充足數(shù)量的基礎上，重點是制定相應的政策措施，根據(jù)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師等不同人員情況，通過下廠鍛練、培訓進修、參與項目等不同途徑，樹立先進職教理念，提高實踐技能、教學水平和服務能力等；對校外兼職教師主要是打通聘任渠道，通過培訓提高教學能力，同時要通過提高待遇等調(diào)動其積極性。endprint

4 改革教學評價方式，完善考核體系

4.1 課程考核內(nèi)容的改革

對于重要專業(yè)課程的理論試卷考核內(nèi)容，不能照抄課本內(nèi)容，而要以實用性的理論知識、實際應用分析題、實踐操作方面的內(nèi)容為主，考核內(nèi)容要能對照課程教學目標，能真正體現(xiàn)學生課程學習掌握的程度。

4.2 考試方法改革

對專業(yè)課程的考試要以理論考試、實踐操作考核結合；對項目式課程，學生平時成績以實踐一線職業(yè)工作項目的實踐操作考核為主，期末理論考試可采用教考分離的方法。對專項的實踐教學環(huán)節(jié)，成績以實踐操作考核為主，可結合理論考試，實踐考核要建立試題庫，實踐考核內(nèi)容以“操作方法、操作結果檢測和操作質(zhì)量、存在問題分析”為主，實踐考核采用實踐考卷進行。對職業(yè)資格證書考核實訓的教學和考核，要針對證書實際考核情況建立理論和實踐考核模擬題庫。

5 結語

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統(tǒng)的教與學，就是教師負責教、學生負責學，完全處于單一的、被動的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實訓環(huán)節(jié)中，要努力實現(xiàn)師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉變；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，向學習的主體轉變。要創(chuàng)設能引導學生積極參與、主動探究的學習環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往、平等對話、積極互動、共同發(fā)展的目的。與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極地參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學、探究知識貫穿于整個課堂。在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經(jīng)不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、實用學習，著眼于對學生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創(chuàng)設了一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋、相互合作、相互交流。在這個過程中形成的分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)的團結合作精神正是職場上所需的必要素質(zhì)。

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