龍耀庭

【摘 要】在新課程改革不斷深化的背景下，要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣。筆者就教學(xué)實(shí)踐，對在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行方法總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

情境必須富含一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；情境創(chuàng)設(shè)不能只是追求熱鬧、有趣，只注重觀賞性，而忽略了本身的數(shù)學(xué)知識(shí)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境來提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性；通過情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和交流，發(fā)展自己獨(dú)有的個(gè)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的生活場景。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)將一枚一元錢的硬幣重復(fù)拋擲6次，讓學(xué)生觀察6次拋擲的正反面結(jié)果并記錄下來。我們在拋擲三組硬幣之后得到了下面的結(jié)果：①正反正，②正正反，③反反反。然后我們停下來討論，很多學(xué)生都覺得①和②的結(jié)果是隨機(jī)的，而③的結(jié)果是不隨機(jī)的，還有一部分學(xué)生覺得第③組硬幣下一次拋擲更有可能出現(xiàn)正面，這就涉及到概率的確定問題。我們再通過剩下的拋擲實(shí)驗(yàn)來讓小學(xué)生知道以上三組硬幣所出現(xiàn)的三種結(jié)果，其概率都是相同的，沒有哪一個(gè)結(jié)果比其他的結(jié)果隨機(jī)性多一些，因此第③組硬幣的第四次拋擲出現(xiàn)正面和反面的概率是相同的。在日常生活中這種案例還有很多，我們的潛意識(shí)一般都會(huì)和理性思考的結(jié)果有較大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)知道了如果不善于統(tǒng)計(jì)思考，那么即便是面對簡單的生活現(xiàn)象，常常也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，更大限度的引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的思考，增加數(shù)據(jù)教學(xué)中的生活樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，老師在設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該確保問題的趣味性、合理性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，在條件允許的情況下，老師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容橫向和縱向拓展教學(xué)問題，讓提出的問題具有一定的深度，從而引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)方法和措施。這樣老師提出的問題不論是從內(nèi)容上面還是在思維訓(xùn)練上都能夠得到拓展。如，在教學(xué)“平行線”這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出如下三個(gè)問題：當(dāng)教師要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出任意兩條直線之后，及時(shí)的提出第一個(gè)問題：大家是否可以根據(jù)所畫兩條直線的關(guān)系將自己畫出的圖形進(jìn)行分類嗎？之后教師稍作停頓，當(dāng)學(xué)生分類之后引出平行線的概念，接下來再提出第二個(gè)問題：大家可以使用什么方法來證明這兩條之間是相互平行的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生通過討論交流得出答案之后，我們又提出第三個(gè)問題讓學(xué)生思考：大家能夠說出我們生活之中哪些地方存在平行線？這樣在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確的掌控提問時(shí)機(jī)并且能夠圍繞自己提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)也能夠有效達(dá)成。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境不能夠僅僅局限于使用多媒體設(shè)備，而實(shí)物操作、教具演示、研究活動(dòng)等都可以創(chuàng)設(shè)合理的情境。例如：在教授“平行四邊形”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼、摸一摸平行四邊形模型，以便學(xué)生能夠更加深入的了解關(guān)于平行四邊形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如通過觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形有哪些特征，具有什么性質(zhì)等。在豐富情境創(chuàng)設(shè)手段時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，以便更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓教學(xué)妙趣橫生

游戲是“樂學(xué)”的最佳方式，游戲能讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)并得以運(yùn)用。如，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我摒棄傳統(tǒng)的紙上練兵，通過做“小動(dòng)物回家”的游戲讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用。把全班學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，分別是整數(shù)隊(duì)、小數(shù)隊(duì)、乘法隊(duì)、除數(shù)隊(duì)，并在四個(gè)隊(duì)各放了一些不同答案的算式，各隊(duì)長帶上動(dòng)物頭飾，帶領(lǐng)隊(duì)員到教師中央地帶尋找與自身相對應(yīng)的算式，組間進(jìn)行比賽。這樣的游戲不僅鞏固了新知，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，老師不能夠盲目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法多種多樣，但要注意的是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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