蘇海炎

【摘 要】教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是教育教學(xué)的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高學(xué)生的主體意識和主體能力。培養(yǎng)學(xué)生個性意識，珍視學(xué)生的獨(dú)特個性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人。

【關(guān)鍵詞】主體意識；合作；全面發(fā)展

在現(xiàn)代意義的教育境界中，教師的主體性與學(xué)生的主體性并不是相互對立的，相互排斥的，而是相互兼容，相互融合，并把教師的主體性發(fā)揮納入到學(xué)生的主體性發(fā)展的軌道，形成學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下的，教師主體性主導(dǎo)之中的雙主體性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在具體的語文課教學(xué)中，需要廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起學(xué)生主體的思想，圍繞學(xué)生的學(xué)，來組織教學(xué)、開展教學(xué)，以學(xué)生的素質(zhì)提高和成長來衡量我們的教學(xué)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理教材要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，扎實(shí)地組織教學(xué)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要載體，要求老師“因材施教”。教學(xué)過程是師生共同參與的、生成發(fā)展而富有生氣的，教師用教材，就是要結(jié)合教學(xué)要求、教材、學(xué)生，找出他們的結(jié)合點(diǎn)，既備教材，又備學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知前提和結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的層次的學(xué)生，根據(jù)不同個性的學(xué)習(xí)，鉆研教材，利用教材，不是滿足于學(xué)生對教材的把握，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)，來發(fā)展思維、情感和分析能力。

1.精心設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)階段是一個人發(fā)展智力、提高能力的黃金時代。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，易接受新知識、新事物，他們不再是提問“這是什么”“那是什么”，而是愿意去探索、去實(shí)踐。但又缺乏整理信息，分析問題、實(shí)踐的能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要設(shè)置問題，這些問題有實(shí)踐題、有書面題，讓學(xué)生去查閱資料，實(shí)地調(diào)查，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)踐能力和思想認(rèn)識。

2.用好書中的圖片，名人名言，想一想等輔助教材，調(diào)動學(xué)生參與性

在教材各課中，都有與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片等輔助材料。這些補(bǔ)充著教材的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識。在教學(xué)中我利用這些內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。我先布置學(xué)生思考，然后再講課文。學(xué)生在自學(xué)查資料的基礎(chǔ)上，分析歸納，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析課文的能力，自覺自愿參與課堂教學(xué)。

二、追求和諧民主的課堂氣氛，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性

要營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上有一定的活動空間，積極參與教學(xué)，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，其核心應(yīng)該是師生關(guān)系平等，教師應(yīng)該把自己視為教學(xué)的“組織者”，視為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，視為幫助學(xué)生成長的“知心朋友”。把學(xué)生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。

1.進(jìn)行小組性的合作學(xué)習(xí)

在小組的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生大膽提出問題，相互交流，取長補(bǔ)短，還能培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流心得的好習(xí)慣。在課堂上，新課的預(yù)習(xí)，課堂上有爭議問題的討論和探討，同學(xué)間成果交流和評價，可以采用這種方法。同時，小組之間也可以開展競賽，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和熱情，自覺自愿參與活動，參與到教學(xué)中來。

2.激發(fā)學(xué)生的表演天賦

生活就是一種模仿，每個人天生都有表演的才能。教師應(yīng)該結(jié)合教材的需要給學(xué)生一種機(jī)會，幫助他們理解其中隱含的道理。例如在教學(xué)朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實(shí)踐主題“感受自然”，我把活動主題設(shè)計(jì)為“走進(jìn)秋天”，讓學(xué)生分組合作，到大自然中尋找秋天，學(xué)生分成了三大組：

“秋景描畫組”——（①拍照片并給照片配文字；②描畫生活中的秋景圖并準(zhǔn)備介紹）

“秋物采集組”——（收集制作秋天的植物標(biāo)本）

“詩文賞析組”——（收集來有關(guān)秋天的詩文）

經(jīng)過準(zhǔn)備，最后舉辦“走進(jìn)秋天”語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的成果展示。這一次語文實(shí)踐活動讓學(xué)生走出了課堂，走近自然，走向社會，充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源。整個活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、運(yùn)用多元發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生的人格完善

社會發(fā)展多樣性，需要人才的培養(yǎng)應(yīng)是素質(zhì)的全面發(fā)展。多元的教育目標(biāo)，應(yīng)有多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評價的價值取向，是鼓勵學(xué)生的自我發(fā)展，個性的成長。教師教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，應(yīng)堅(jiān)持全面的，發(fā)展的原則，尊重學(xué)生的人格，充分相信學(xué)生的幼稚的心靈有積極向上向善的一面，如果學(xué)生有知識的缺漏，能力的欠缺，行為的失范，我們不能橫加指責(zé)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，發(fā)展其長處，真誠的幫助，多用些人性化的語言來鼓勵，引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)步中，人格更趨完善。

在現(xiàn)實(shí)的教育活動中，每位教師必須確立學(xué)生的主體思想，重視、尊重學(xué)生的個性成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展，才能在具體的教學(xué)中采取有效措施，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。這樣才能在教師的教學(xué)生活中跟上教改的步伐，永不落后。也只有這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代發(fā)展需求的全面發(fā)展的建設(shè)者，為社會發(fā)展盡到一個教師的責(zé)任。

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