木乃子卡

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)特征探討了應(yīng)用案例教學(xué)模式的科學(xué)策略，對(duì)提升教學(xué)水平，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；案例教學(xué)；模式

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，為適應(yīng)學(xué)生需要，教師應(yīng)在不斷的創(chuàng)新以及穩(wěn)固堅(jiān)守的強(qiáng)烈沖擊碰撞中進(jìn)一步優(yōu)化教育質(zhì)量，全面提升教學(xué)水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用案例教學(xué)方法則可在一定層面扭轉(zhuǎn)以往呆板、恪守教學(xué)的傳統(tǒng)弊端，真正提升教學(xué)水平。本文由情境、興趣主導(dǎo)以及文本主導(dǎo)三個(gè)層面探討案例教學(xué)模式，以期達(dá)到良好的效果。

一、情境主導(dǎo)教學(xué)模式

案例教學(xué)中采用情境主導(dǎo)模式，教師需要合理靈活的挖掘書本教材之中的資源，利用開創(chuàng)整體化的情境合理的將教案引出，使學(xué)生在暢所欲言、抒發(fā)情感的過程中表達(dá)內(nèi)心想法，并激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文知識(shí)熱情，在不斷的練習(xí)中提升口頭表達(dá)水平。創(chuàng)設(shè)情境的類型包括逼真情境、情感情境以及影像情境。顧名思義，通過設(shè)置逼真的情境可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師需要在真實(shí)的情境之中分析其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并能夠設(shè)身處地的由現(xiàn)實(shí)入手，探究可能出現(xiàn)的各類問題，并采取必要的方式合理的解決。通過設(shè)置情感情境可引導(dǎo)學(xué)生更深切的認(rèn)識(shí)形象，體會(huì)文章之中蘊(yùn)含的深刻情感。小學(xué)教師應(yīng)嘗試以作者的視角為學(xué)生闡釋情感，使他們觸摸形象進(jìn)而真切的同作者心靈相通，體會(huì)文章的中心思想與精華之處。

采用設(shè)置影像情境的方式具體要用到立體化手段將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授望廬山瀑布這首詩歌的過程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布的生動(dòng)優(yōu)美景觀，使他們?yōu)橹鸷?。并可為學(xué)生播放幾組他們并沒有見過的廬山風(fēng)景，通過影像以及圖片說話，將學(xué)生們帶入到生動(dòng)的自然景觀之中，進(jìn)而用心感受到課本內(nèi)容無法呈現(xiàn)的震撼魅力。

二、興趣主導(dǎo)教學(xué)模式

興趣促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，興趣為一切情感、意志因素的重要核心。小學(xué)生年齡特征決定，組織課堂教學(xué)階段中，倘若不斷的灌輸知識(shí)無法達(dá)到想要的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻的把握住學(xué)生充滿好奇心、愿意做游戲，對(duì)一切新鮮事物充滿興趣的特征，利用其天性列舉出他們共同關(guān)注的案例使他們集中注意力，勇敢的表達(dá)想法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。采用興趣主導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)把握學(xué)生主體性、案例趣味性以及語言形象性的根本原則。組織案例教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，應(yīng)將其至于主動(dòng)發(fā)展的核心位置，調(diào)動(dòng)他們的思維，進(jìn)而真正提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師應(yīng)著力于開創(chuàng)和諧民主的教學(xué)氛圍，夯實(shí)案例教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而令學(xué)生身心真正的解放出來，在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，有效的輔助推進(jìn)下，變成課堂的主人，提升綜合學(xué)習(xí)能力水平。

另外，案例教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘課文之中富含的各類趣味性要素，提升學(xué)生主動(dòng)積極性，進(jìn)而把握學(xué)生內(nèi)心契合點(diǎn)，同他們心靈形成共振，進(jìn)而更加輕松快速的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正優(yōu)化教學(xué)效果。

列舉教學(xué)案例的過程中，倘若教師采用的語言可以更為形象豐富，由學(xué)生理解力入手，利用豐富的語言將案例生動(dòng)的闡述出來，則此類案例教學(xué)必定獲取最終的成功。

三、文本主導(dǎo)教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)階段中，采用文本主導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)把握聯(lián)系性，體現(xiàn)整合性。如果單純孤立的闡釋某個(gè)詞句，而非將課文文本之中上下關(guān)聯(lián)詞語有機(jī)的整合起來進(jìn)行閱讀、體會(huì)與感悟，將會(huì)歪曲其真正的意義，甚至產(chǎn)生誤解。因此，采用文本主導(dǎo)案例教學(xué)方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中的情節(jié)、具體的故事場(chǎng)景進(jìn)行整合，使他們?cè)谪S富的聯(lián)想中、互相融合的語境中真正掌握詞語含義。

小學(xué)語文教學(xué)中包含較多抽象詞語，往往小學(xué)生感到晦澀難懂。例如實(shí)踐教學(xué)階段中，涉及到軍國(guó)主義一詞，學(xué)生往往感覺到很陌生，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)也較難理解其內(nèi)涵意義。這時(shí)，教師不應(yīng)直接闡釋這一概念，倘若對(duì)其進(jìn)行抽象的解釋通常無法達(dá)到想要的效果。為此，教師可組織學(xué)生首先進(jìn)行課文的快速閱讀，使他們明確日本侵略人對(duì)華采取的暴行。學(xué)生在閱讀過后，將對(duì)軍國(guó)主義這一詞匯形成初步了解。而后可回憶自己看過的電影電視以及課外讀物，進(jìn)而使生活積累被喚醒起來，而后形成一個(gè)更加直觀清晰的形象認(rèn)識(shí)。

組織文本案例教學(xué)過程中，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生活學(xué)習(xí)的需要，幫助他們解決實(shí)際困難問題。即便教師無法在一時(shí)之間解決問題，也不應(yīng)埋沒學(xué)生積極性。可發(fā)起小組討論，使學(xué)生在積極的談?wù)摻涣髦锌偨Y(jié)結(jié)論，使思維受到啟發(fā)，并主動(dòng)積極的進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

小學(xué)語文應(yīng)用案例教學(xué)方式，優(yōu)勢(shì)十分明顯。為此，教師應(yīng)把握科學(xué)的教學(xué)原則，肯定學(xué)生主體地位，積極采用情境主導(dǎo)、文本主導(dǎo)以及興趣主導(dǎo)教學(xué)模式，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正提升課堂教學(xué)水平。

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