【摘 要】職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)歷來都是職業(yè)教育系統(tǒng)教學(xué)中的難點和重點，究其原因主要是職業(yè)院校學(xué)生尤其是民族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，職業(yè)院校民族學(xué)生接受新事物、新知識的能力要比普通中學(xué)和重點中學(xué)的漢族學(xué)生來講有一定的差距，如何在三年的時間中讓他們能夠達到所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)教學(xué)目的，是每一個職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師必須很好考慮和研究的重要而迫切的課題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教育；問題解決；問題分析；數(shù)學(xué)教師

由于當(dāng)前各級各類職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育觀念還停留在傳授式和灌輸式上，大家都一致認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生尤其是民族學(xué)生基礎(chǔ)差，與此同時理解和運用數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識的能力更差，因此很多教師只要讓民族學(xué)生死記硬背一些公式、定理、典型題目，能利用這些簡單、粗略的方式組織進行作題、通過各種考試、蒙混過關(guān)即可，不要求理解其中的推理過程，不同程度存在著重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，注入式多、啟發(fā)式少，教學(xué)效果不佳的客觀情況，使學(xué)生尤其是民族知其然而不知其所以然。結(jié)果使民族學(xué)生只會作題而不會解題，只知道照著例題作題而不會自己嘗試去解決所遇到的未接觸的新問題，更不會進行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，長此以往民族學(xué)生就無法適應(yīng)新時期素質(zhì)教育和社會對人才的要求，各類各級職業(yè)院校也就無法培養(yǎng)出滿足社會所需要的跨世紀(jì)的各族人才。而對于職業(yè)院校民族學(xué)生來而言，將來民族學(xué)生在自己的崗位上進行各種學(xué)習(xí)和研究更需要一種操作性強的學(xué)習(xí)方法?！敖鉀Q問題”方法所解決的正是根據(jù)當(dāng)前社會對于職業(yè)院校民族學(xué)生實際能力提高的要求而對職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)進行的一次嘗試和探索，使民族學(xué)生在不久將來的實際崗位中能自主的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和拓展新的知識和技能。

一、“問題解決”的基本含義

“問題解決”方法是1980年由美國數(shù)學(xué)教師理事會提出的，所謂“問題解決”方法是指在數(shù)學(xué)教育中教師通過對問題的解決思維過程的展示，利用學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，將要學(xué)的知識內(nèi)容在通過對問題的分析和理解過程中，使學(xué)生尤其是民族學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和掌握的一種有效的學(xué)習(xí)方法。實際上它是一種數(shù)學(xué)思想和活動，“問題解決”方法由數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分活動組成，是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法和新思路，是教師與學(xué)生共同完成的一個思維過程。

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫?qū)Υ死碚撨M行了具體的實踐。我國于1984年開始引入此概念，華師大張奠宙教授和一些中學(xué)教育者在普通中學(xué)進行了應(yīng)用研究，取得了一些科研成果。但是，這種教學(xué)理念很少在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進行，針對此種情況，作者認(rèn)為應(yīng)該在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中進行“問題解決”的有關(guān)訓(xùn)練的實踐和研究。

二、“問題解決”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

在職業(yè)院校實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“問題解決”教學(xué)活動應(yīng)該包含兩個環(huán)節(jié)：基本環(huán)節(jié)即教師方面“師生雙方交流 ；而學(xué)生方面則有“提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、結(jié)合教材的中心論題”等，數(shù)學(xué)教師首先引用一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難問題和日常生活中的實際問題的例子，提出民族學(xué)生可接受和可探索的問題，注重民族學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識相融合的原則，使其感受到周圍問題的與數(shù)學(xué)密切相關(guān)和長期存在。數(shù)學(xué)教師的作用就是讓民族學(xué)生能親眼目睹、親耳所聞教師是如何提出問題的。此時，民族學(xué)生的思維處于動員與組織階段。盡最大的力量和智慧激發(fā)民族學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望。讓民族學(xué)生通過對本專業(yè)所涉及的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生求知欲望，對教材中所提出的實際問題產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強烈愿望和學(xué)習(xí)動機。“分析問題”則是啟發(fā)民族學(xué)生的探求思路，根據(jù)民族學(xué)生的實際，從觀念和方法的高度，指導(dǎo)民族學(xué)生對實際問題分層次進行交流與討論，對學(xué)習(xí)有困難民族學(xué)生，啟發(fā)他們把問題化小，作好鋪墊、大好基礎(chǔ)。培養(yǎng)民族學(xué)生識別和明確地表述問題，主動構(gòu)成問題空間，在此，數(shù)學(xué)教師的主要作用是在民族學(xué)生主動探索過程中擔(dān)當(dāng)正確引導(dǎo)的導(dǎo)師，因為此時，民族學(xué)生思維處于辨認(rèn)與回憶的這樣一個復(fù)雜過程、充實與重新安排階段、探究與討論的過程，民族學(xué)生主動弄清問題情景、分析問題實質(zhì)、即分析題目所給出的條件與所求結(jié)論之間的矛盾，在獨立探索中認(rèn)識解決問題的關(guān)鍵，理清“問題解決”的思路，用語言概述問題。

作者簡介：

阿依丁·木拉提漢，男，哈薩克族，畢業(yè)于伊犁師范學(xué)院，現(xiàn)就任于新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院。