楊發(fā)銀

摘要：隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)"立足自主，著眼創(chuàng)新"，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0093-01

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。從素質(zhì)教育的定義及其所包含的內(nèi)容不難看出，不管培養(yǎng)的人才具備什么樣的素質(zhì)，但一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是必不可少的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從以下四個方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)入觀，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件

長期以來，語文教學(xué)要求所謂"知人論世"，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是先作者，后背景，再作者。這固然能使學(xué)生對陌生的課文熟悉些，從而為課文的理解奠定基礎(chǔ)，但這樣"知人論世"的教學(xué)導(dǎo)入過程，往往使學(xué)生在熟悉課文時產(chǎn)生理解上的思維定勢，在一定程度上阻塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解課文的思維。因此，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)導(dǎo)人模式，消除課文已有的社會評價對學(xué)生的框式影響，樹立課文陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀，讓教師熟悉的課文以陌生的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維。

"使熟悉的陌生化"亦可稱為"形成熟悉的陌生"，這是著名的創(chuàng)造家戈登先生對別出心裁的形成思路的程序的命名。將這一思路引到課文教學(xué)導(dǎo)人中來，即在課文教學(xué)的導(dǎo)人階段，教者不教學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是著力去引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、探索，對文章本身進(jìn)行陌生化的感悟，領(lǐng)悟課文的原汁原味。這正如蘇霍姆林斯基所說，在學(xué)生的腦力勞動中，擺在一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行"生動的創(chuàng)造"，提高"自為研素"的創(chuàng)新能力。

2.巧用文章學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂遷移指導(dǎo)法，是根據(jù)心理學(xué)遷移理論構(gòu)建的一種在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的認(rèn)知策略和思維操作方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可采用以下做法：

2.1 聚合求同助理解。有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聚合求同思維對知識進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識有機(jī)結(jié)合，加以分析、綜合，概括出系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生小結(jié)：一個完整的句子，一般可分為兩部分，前半部分通常回答"誰"或"什么"，后半部分通?；卮?干什么"或"怎么樣"；補(bǔ)充句子一般步驟為：先讀一讀，再分析已有部分，可回答什么，還缺少什么，然后補(bǔ)上缺少部分，最后根據(jù)補(bǔ)充好的句子的語氣，加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。在解釋規(guī)律的基礎(chǔ)上，第二步讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這種聚合求同的思維過程中，學(xué)生不僅獲得了有關(guān)句子構(gòu)成的知識，而且有效地鍛煉了探索創(chuàng)新能力。

2.2 發(fā)散求異促創(chuàng)新。發(fā)散求異思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散求異思維基礎(chǔ)上的，它具有流暢性等特點(diǎn)。流暢性，即解決問題時能從一個方向流暢地產(chǎn)生出不同類型的方案。如運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多思多寫來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，讓學(xué)生在"多解"、"多變"、"多寫"中把握事物的本質(zhì)，加深對知識的理解，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。獨(dú)創(chuàng)性，即解決問題時能克服"思維定式"、"思維惰性"，敢于"言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)"。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學(xué)生有用武之地。

2.3 隱喻聯(lián)想發(fā)展。隱喻聯(lián)想思維指個人可以將截然不同的事物有機(jī)地結(jié)合起來。這種聯(lián)想通常是隱喻的、直覺的、跳躍的、模棱兩可的。隱喻聯(lián)想是創(chuàng)新思維最可貴的成分之一。美國心理學(xué)者瑞普提出，直覺的隱喻聯(lián)想可以幫助人們在一個更廣泛更特別的情境下看待同一事物的不同功能合作，從而實(shí)現(xiàn)思維中的一次次飛躍，閃爍創(chuàng)造的火花。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮隱喻聯(lián)想思維的功能，以推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其途徑是多種多樣的。以下兩種是最常用的，一是增擴(kuò)接續(xù)，是聯(lián)想的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)；二是畫圖聯(lián)想。這樣既加深了學(xué)生對科學(xué)的理解，受到了美的熏陶，也培養(yǎng)了其隱喻聯(lián)想思維的能力。

2.4 辯證比較求全新。一個精神勞動者，其思維達(dá)到辯證思維的水平，它的創(chuàng)造力將有發(fā)展。反之，如果一個人不具備思維辯證的能力，其創(chuàng)造力可能將受到阻礙?？梢娹q證思維對創(chuàng)造力來說是何等重要。小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，思考問題往往容易片面化和絕對化，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過閱讀和作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力要著重抓住兩點(diǎn)：一是思維的批評性。這是指要善于用客觀標(biāo)準(zhǔn)去體驗(yàn)自己和別人的意見與設(shè)想，實(shí)事求是地做出評價，并提出自己的主張。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生"打破砂鍋一問（紋）到底"、"雞蛋里挑骨頭"，勇于創(chuàng)新。二是思維的辯證性。即看待和思考問題時，不是簡單地做出非此即彼的是非選擇，而是全面地發(fā)展地看待問題，在對立統(tǒng)一中尋找最確切、新穎且有價值的解答。這種辯證觀點(diǎn)，教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟。經(jīng)常進(jìn)行這種辯證思維的訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和邏輯性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.及時評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

信息技術(shù)高速發(fā)展應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)等。總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。讓我們時刻銘記江總書記的話"堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新"，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。