孔慶娜　吳瓊

摘 要：后進生現(xiàn)象是所有教育部門與機構(gòu)需要面對和解決的問題，后進大學(xué)生是指因自身或其他原因?qū)е略谒枷?、學(xué)習、生活等方面未能達到國家和學(xué)校對大學(xué)生要求標準的學(xué)生。高校的后進生轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到后進生的個人發(fā)展，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標的完成。后進生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜、細致的工作，涉及到高校教育管理工作的各個環(huán)節(jié)，不能僅僅依靠校規(guī)校紀的約束與行政處罰的方式進行。本文從分析后進大學(xué)生群體的心理特點與形成原因入手，詳細探討了如何以心理健康教育為支點，主動關(guān)心幫助后進學(xué)生，全面開展高校后進生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進生 高校教育管理 心理關(guān)懷

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0134-02

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是所有高校的共同目標，而人才培養(yǎng)必須要面對全體學(xué)生，包括后進生。后進大學(xué)生是指因自身或其他原因?qū)е略谒枷?、學(xué)習、生活等方面未能達到國家和學(xué)校對大學(xué)生要求標準的學(xué)生，他們一般表現(xiàn)為不思進取、學(xué)習動機不強、網(wǎng)絡(luò)成癮、集體觀念淡薄等。對后進生群體進行轉(zhuǎn)化教育，是高校每一位教育管理人員必須面對和思考的課題。后進生轉(zhuǎn)化涉及到學(xué)生教育管理工作的各個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展與高校人才培養(yǎng)目標的完成，是長期困擾我們的涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問題。我們必須針對當前大學(xué)生的群體特點，分析后進生的心理特點與形成原因，從心理關(guān)懷的角度出發(fā)，主動開展工作，促進高校后進生群體的轉(zhuǎn)化。

高校后進生群體的消極心態(tài)與不良行為表現(xiàn)的形成，有家庭塑造、社會影響、學(xué)校教育等各種因素的作用，但更重要的是學(xué)生自身素質(zhì)的影響。后進生轉(zhuǎn)變必須從轉(zhuǎn)變心理與思想狀況著手，只有讓他們以良好的心態(tài)、積極向上的思想觀念面對大學(xué)的學(xué)習、生活，才能幫助他們擺脫“后進”的帽子，真正成為對國家、社會有用的人才。

1 高校后進生群體的心理特點與形成原因

1.1 自卑與自負交織的矛盾心理

后進生由于成績欠佳、能力較差，長期在學(xué)習與工作中處于被動局面，難以得到老師的肯定與重視。在與同學(xué)的比較與交往中，也會感到無形的壓力，有的甚至會受到同學(xué)的輕視與疏遠，久而久之，就會產(chǎn)生強烈的自卑心理。特別是來自貧困家庭的后進生，經(jīng)濟上的拮據(jù)加上行為表現(xiàn)的落后，往往使他們失去了青年人應(yīng)有的自信與擔當。盡管在學(xué)業(yè)成績與工作能力上的表現(xiàn)不盡人意，但青年人的驕傲心態(tài)與極強的自尊心又不允許他們自我價值的貶低，進而激發(fā)這部分大學(xué)生的自負心理，以維持心目中的理想自我形象。大學(xué)生們都渴望成功，后進生也不例外，但現(xiàn)實中缺乏他們展示自我的舞臺，而且經(jīng)常讓他們感到挫敗感。這使得后進生無法正確地把握自己。在自卑與自負心理的交織作用下，導(dǎo)致他們選擇回避現(xiàn)實的方式來緩解自己的心理壓力。比如，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬游戲，在游戲中獲得“自我價值感”，或是干脆自暴自棄、不思進取，完全脫離于學(xué)校的教育管理，直至發(fā)展到退學(xué)的地步。

1.2 缺乏積極進取的動力與堅強的意志力

經(jīng)過高考的篩選而進入大學(xué)的學(xué)生一般不存在智力上的缺陷，大學(xué)生之間的競爭大多基本表現(xiàn)為非智力因素的較量。后進生相比那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生往往缺少成就動機與將想法付諸實踐的堅強意志力。動機對人的行為起著發(fā)起、維持、定向的作用，成就動機缺乏的學(xué)生難以為目標的實現(xiàn)付出持久的努力，進而養(yǎng)成了不愿付出、懶散的習慣。表現(xiàn)為意志力匱乏，回避付出腦力勞動，一旦遇到困難就畏懼不前。而意志品質(zhì)是一個人在與困難的對抗中不斷鍛造而成，它使人克服障礙勇往直前。后進生因缺乏上進心與意志力長期處在停滯不前的退縮狀態(tài)，導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上難以取得令人滿意的成績。

1.3 自律意識較差，逆反心理嚴重

從高中紀律嚴格約束性較強的環(huán)境中進入到相對自由寬松的依賴學(xué)生自主管理的大學(xué)校園，學(xué)生驟然從家長的束縛與高考的壓力下解脫，難免有種“失重”的感覺。自律意識較差的后進生群體很容易表現(xiàn)出浮躁、散漫等心理狀態(tài)，他們做事情往往意氣用事，受情感的支配而缺少理性的約束。處于青年初期的大學(xué)生往往都有著很強的虛榮心，而后進生因為自己并不優(yōu)秀的表現(xiàn)很難獲得虛榮心的滿足，這就容易激發(fā)他們的逆反心理，使他們與老師和同學(xué)的距離更為疏遠，這不僅影響了后進生的人際交往，也阻礙了他們的全面發(fā)展。

1.4 存在得過且過的應(yīng)付心理

大學(xué)生群體中的部分后進學(xué)生在進入大學(xué)校園之前學(xué)習成績較為優(yōu)秀，但高考之后，學(xué)習動機消失導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良。由于缺乏清醒的認識與改變現(xiàn)狀的意志力，最后演變成只求得過且過的應(yīng)付心態(tài)，沒有明確的奮斗方向與人生目標。他們在學(xué)習上只求分數(shù)及格，不求積累知識。在生活中放任自我，只求打發(fā)時光，不求增長才干。久而久之喪失了青年人的斗志。

2 以心理健康教育為支點，全面開展高校后進生轉(zhuǎn)化工作

作為高校教育管理人員，不能將后進生視為“不可救藥”的鐵板一塊，而是應(yīng)該走進后進生的內(nèi)心世界，努力發(fā)掘他們身上不被人注意的閃光點。加強對后進生的心理關(guān)懷，用發(fā)展的觀點看待他們，積極創(chuàng)造有利于后進生轉(zhuǎn)化的條件與環(huán)境，在全體學(xué)生中營造一種互相關(guān)心、團結(jié)互助、共同提高的良好風氣，幫助后進生全面提升自己，進而實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

2.1 信任尊重后進學(xué)生，增強其學(xué)習動機

教師的信任與尊重可以促進學(xué)生產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變。在教育心理學(xué)中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應(yīng)。在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮著不可估量的作用。教育工作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的眼睛，及時關(guān)注后進學(xué)生的閃光點，對他們所取得的成績與進步給予適當?shù)目隙ㄅc鼓勵。對學(xué)生付出充分的信任與尊重，可以使其感受到被接納、被重視，進而增強其自信心與自我效能感，這樣可以有效幫助后進生端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習動機，有效提高學(xué)業(yè)成績。

2.2 加強后進生自我教育，幫助其實現(xiàn)他律向自律的轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，人生觀、世界觀、價值觀尚未定型，社會經(jīng)驗、人生閱歷略顯欠缺，心理發(fā)展與行為習慣具有不成熟性，使得他們往往表現(xiàn)出更多的個性化、隨意化與自我中心的傾向，給高校的學(xué)生教育管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，不能僅僅依靠制度、守則等來教育、約束學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要，培養(yǎng)后進學(xué)生的自主、自律意識，要引導(dǎo)后進生關(guān)注自我發(fā)展、實現(xiàn)自我教育，通過主動地學(xué)習、理解、領(lǐng)悟來引發(fā)自身行為的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生教育管理人員也要特別對后進學(xué)生給予密切關(guān)注，進行充分的溝通交流與適時的引導(dǎo)，直至他們擺脫不良的學(xué)習與行為習慣，樹立起有效的自律意識。

2.3 引導(dǎo)后進生主動參與同學(xué)之間的團隊協(xié)作與合理競爭

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合能力。個人的發(fā)展與能力素質(zhì)的提高都離不開集體中的合作與競爭。在大學(xué)的學(xué)習與生活中，同學(xué)們經(jīng)常會遇到一些共同的問題，在合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并增加后進生的集體歸屬感。另一方面，同學(xué)間的良性競爭，可以激發(fā)后進生的競爭意識，加快其成才的步伐，后進生由于心理特點、行為表現(xiàn)等原因容易造成與班集體的脫離，引導(dǎo)后進生主動參與到班集體中來，培養(yǎng)團隊意識、學(xué)會良性競爭有助于他們問題解決能力的提升與個性的全面發(fā)展。

2.4 心理咨詢技術(shù)在后進生思想轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

良好的咨詢關(guān)系直接決定心理咨詢效果的達成，在后進大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，真誠、共情與無條件的積極關(guān)注等心理咨詢關(guān)系建立的基本方法與技術(shù)具有很好的參考價值。真誠，是指在與后進生相處、談話的過程中表里一致、真實可信，為后進大學(xué)生提供一個安全自由的氛圍，并為其提供一個良好的榜樣；共情，是指充分體驗后進大學(xué)生的內(nèi)心感受，共情可以拉近高校教育管理人員與大學(xué)生心理距離；積極關(guān)注是指對后進大學(xué)生的言語和行為的積極面給予關(guān)注，從而幫助后進大學(xué)生樹立起正確的價值觀。引用這些心理咨詢技術(shù)可以降低師生交流中后進生的防御心理，加快他們的積極轉(zhuǎn)變。

高校后進大學(xué)生的出現(xiàn)有著各種各樣的原因，后進生的表現(xiàn)也不盡相同。后進生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜、細致的工作工作，不能僅僅依靠校規(guī)校紀的約束與行政處罰的方式進行，對于處在青年初期的大學(xué)生來說，簡單的說教也很難讓他們接受。在后進大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，必須從學(xué)生的心理特點出發(fā)，增加心理關(guān)懷，如春風化雨一般在潛移默化中增加學(xué)生的積極心理力量，只有這樣才能幫助后進生主動轉(zhuǎn)變，切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

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