仰卓

摘要：新課改提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。要達(dá)此目的，在教學(xué)中必須注重運(yùn)用問題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探究。本文論述了問題引導(dǎo)的作用及運(yùn)作方法。

關(guān)鍵詞：探究性；學(xué)習(xí)；問題；引導(dǎo)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0047-01

探究性學(xué)習(xí)即"學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的背景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。"它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以教師在課堂教學(xué)中要有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，自我探究欲望的產(chǎn)生，其關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問題情境.本文結(jié)合實(shí)例，就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)略陳淺見。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和意義

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探求問題的解決問題的能力。問題引發(fā)是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心內(nèi)容，教師根據(jù)教材有關(guān)知識和學(xué)生的認(rèn)識狀況，把需要解決的課題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以形成一條學(xué)習(xí)鏈索：問題情境→興趣→提出問題（→學(xué)習(xí)需要）→探索（積極思維）→獲取知識→能力。

要達(dá)到這一目的，就要精心選擇問題情境。那么什么樣的問題情境能達(dá)到好的效果呢？這正是我們每位教師都在思考的問題。有的教師設(shè)置的問題情境過難，使學(xué)生望而卻步，根本產(chǎn)生不了探究欲望。有的教師怕學(xué)生提不出問題，所以往往按自己的思路將問題情境具體化（也可以說是模型化），使學(xué)生一接觸到情境就等于接觸到了物理規(guī)律，當(dāng)然這樣一來，學(xué)生就會順著教師的思路去尋找、發(fā)現(xiàn)一些相似的問題，也能使整個(gè)課堂看起來很熱鬧，這樣的效果其實(shí)并不好。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

2.1 問題設(shè)計(jì)的興趣性。大科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的教師"?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠順利完成的前提，而學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的。學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。凡是學(xué)生感興趣的知識和活動，他們會積極、主動地去學(xué)習(xí)、去參加，對學(xué)習(xí)不感興趣，在壓力與煩躁情緒中學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的，對發(fā)展良好的個(gè)性也有影響。因此教師設(shè)置問題，應(yīng)能從教材本身挖掘出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生通過自己的思維進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)好物理。

2.2 問題情境的啟發(fā)性。 愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要"，我國宋代教育家朱熹也說："讀書無疑者，須教有疑，有疑且要無疑，到這里方是長進(jìn)。"但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問題卻有一定的困難，所以，教師設(shè)置的問題情境應(yīng)在學(xué)生的思維中起到激惑引疑的作用，即"教有疑"，也就是教師設(shè)置的問題情境能啟發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象提出問題，從而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)置的問題情境在學(xué)生中還應(yīng)起到拋磚引玉的作用，在課堂探究之后，應(yīng)遺留一些具有思考性、探究性、開放性的問題給學(xué)生，使教學(xué)活動延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成"余音繞梁"之勢，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。

3.培養(yǎng)問題意識，建立新型師生關(guān)系

不會提出問題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我在開展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之始，曾作了一次"問題意識"的專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明：60%左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會就行；因?yàn)槔蠋熖咸喜唤^地講，我們不需要提什么問題，也沒時(shí)間提問題。大約10%的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；20%的學(xué)生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因?yàn)槔蠋熛矚g聽話的孩子，喜歡上課專心致志聽講的學(xué)生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10%的學(xué)生認(rèn)為：我們喜歡提問題，與老師交流問題，課堂應(yīng)給我們提問、討論的機(jī)會，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，雖然已被批判了半個(gè)世紀(jì)，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念，改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問題研究的意義和價(jià)值的過程。教師應(yīng)以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。這些都是教學(xué)取得成功的秘訣。

構(gòu)建探究性課堂教學(xué)的思路是：以問題為線索，帶動探究性學(xué)習(xí)；以活躍思維為目的，讓主體的學(xué)生學(xué)得生動活潑。具體措施是：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境，讓學(xué)生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題興趣，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性，讓學(xué)生敢于提出問題，勇于探究問題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主地位，讓學(xué)生巧于提出問題，善于探究問題。教與學(xué)雙方要做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。只要我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)要求、不同的教學(xué)目標(biāo)，精心巧妙創(chuàng)設(shè)不同問題情境，給學(xué)生一個(gè)觀察、聯(lián)想時(shí)間和積極探究的空間，就能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種"憤悱"的狀態(tài)中，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正變成可能。學(xué)無止境，教無止境，將傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展融為一體，這正是課程改革所追求的目標(biāo)。endprint