馬福德

摘要：語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質(zhì)特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創(chuàng)新教育呢？

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0046-01

在當前語文教學中，學生在語文的學習上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習慣，使學生成為學習過程中的配角，使全面提高學生的綜合素質(zhì)變成一句空話。為此，語文教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

1.高中語文教學理念創(chuàng)新的方法

1.1 在課堂間實施師生情感交流。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動拓展。因此，在課堂教學中的師生情感互動是實現(xiàn)學生自主建構的長效催化劑。

縱觀整堂課的教學，通過心理換位策略，在課本與學生之問架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，學生主動建構起自己的認知體系，獲得特定的情感體驗。

其實，在高中語文課文中，學生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導學生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學生之間架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，從而成為真正意義上的學習的主人。在"書本世界"與學生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運用應根據(jù)課本特點、學生實際和教學目標合理地選擇，在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學生在閱讀中有機地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進行有效的自主建構。

1.2 在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領會課本的人文內(nèi)涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學改革的關鍵之一。

1.3 優(yōu)化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力。新課程呼喚學生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學特別強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學生自主學習能力必須借助有效的學習過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學過程中重結果、輕過程，忽視學習過程結構的教學，導致學生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學習新的內(nèi)容；有的老師在教學過程中很少留意學生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學生形成一定的學習過程結構，并有意識地在同類學習內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學過程中把學習方法教給學生，但是，他們的教學過程設計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學生的實際細化教學步驟，不能有意識地引導學生掌握學習的過程結構，導致學生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學習的過程卻茫然不知。

隨著社會對新世紀語文人才需求的變化和多媒體技術的發(fā)展，在推行高中語文教學改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學生的個性化學習能力成為高中語文先導課的重要教學目標之一。教師可據(jù)此分組，使各組學生互相學習，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應安排相應的課堂活動，使學生明確高中與中學學習環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習策略。教師在指導學生利用網(wǎng)絡資源時，應創(chuàng)設條件讓學生自由利用網(wǎng)絡資源，自主安排學習步驟，并達到預期的學習目標。最后，教師在高中語文"個性化"教學模式進行中，應對學生的表現(xiàn)和學習情況進行及時反饋并給予明確指導，使學生能在明確的理論指導下，發(fā)展個性，健全人格。

2.通過提問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環(huán)。通過"設問"，可以讓學生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設置關鍵在"為什么"，這樣學生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質(zhì)進行深入地探討，從而達到舉一而反三，觸類而旁通的功效。

語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為"動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力"，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。

3.創(chuàng)設思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

愛因思坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發(fā)散聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。

4.通過知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。

語文教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個人的一些體會。總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學生才能快樂地學語文，在學習語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實和推進素質(zhì)教育，為21世紀培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。endprint