王井貴

在初中英語教學中，學生的差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在心理、生理、能力等各方面。隨著教學的不斷深入，這種差異越來越明顯，最終產生學困生這一特殊群體。這是提高英語教學質量的主要障礙，也成了新課程英語教學中研究的主要課題。做好學困生的轉化，便成了教師肩負的重任。如何轉化學困生，提高他們的學習成績呢？幾年來，筆者對這個問題不斷地進行思索、分析、總結，采取了以下一些補救措施。

一、了解情況，找準病根，對癥下藥

我所在的學校是所農村中學，學生普遍存在基礎差、缺乏自信、學習興趣低等問題。這些問題是由社會、家庭、學生自身等各種因素造成的。如果僅是教師單方面進行教學，而沒有激發(fā)學生的內在動力，要提高學生的學習成績是很困難的。相應地，教師也就難免對學生缺乏信心，教育熱情不足，教學效果也就難以提高。如此一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便會陷入一種惡性循環(huán)。為此，教師除了學習教材教法之外，還應該加強心理學的學習，以便及時給學生以心靈上的援助、干預、治療，使其朝著心理健康的方向發(fā)展。而學校、家庭、社會的教育應組成一個有機的整體，充分發(fā)揮其教育的功能，才能使素質教育得以有效實施。

二、尋找學困生的“閃光點”，激發(fā)其自信

蘇霍姆林斯基用無數的實踐證明：只要引導學生做他們最喜歡的事情，也就找到了全面發(fā)展的突破口。事實正是如此。不論學生落后到什么程度，他們的身上都會有“閃光點”。為此，要改變現(xiàn)狀，最重要的便是尊重學生，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，從而激活學生學習的積極性和主動性。

1.教師應調整好自身的心態(tài)，具備冷靜地認識現(xiàn)實、客觀公正地分析對待事實的能力

面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個“閃光點”。有些教師往往將學習成績稍差的學生視為學困生，在教學上忽視他們，使他們的自尊心一次又一次受到傷害，希望一次次破滅，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁。因此，教師應該對學生的性格、習慣、興趣、愛好、特長、潛能和心理狀態(tài)、家庭情況等做出客觀公正的評估，這樣才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。

2.教師要給予學生積極、正確的評價，激發(fā)學生的自信

評價對學生的學習情感起著重要的調控作用。學生需要教師積極的評價，因為越年輕的人，引人注意的愿望就越強烈。教師積極的評價，能使學生感受到教師對他們的尊重和關心。評價可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）課堂評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

（2）作業(yè)評價。所有的學生都十分關心和在意給自己的作業(yè)評價，因為一個分數、一句評語都表現(xiàn)了教師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是學生之間相互比較的根據和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。

三、增強學習意志力，培養(yǎng)良好的學習習慣

1.提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力

考試成績的好壞直接影響著學困生的學習興趣。當他們信心百倍地鼓起勇氣開始認真學習后，一旦成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。學習本是一項艱苦的腦力勞動，尤其是對學困生來說，他們接受困難和挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化學困生的過程中，教師應增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學習的毅力。在這方面，一要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練;二要通過培養(yǎng)學生遠大的志向，增強其耐挫折的能力;三要注意認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。

2.培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩耍后做作業(yè)、不認真復習而盲目地寫作業(yè)、邊學邊玩，以及文具、課本、練習冊隨處亂放，這樣不但有損身心健康，也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，以此促進學習的進步。

綜上所述，要完成新課程的教學任務，提高農村初中英語教學質量，就需尊重學生的個體差異，做好學困生的轉化工作。

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