柳辛

摘 要：高校輔導員具備教師和干部的雙重身份，這為輔導員的多向發(fā)展提供了契機。在現(xiàn)實工作中，高校輔導員常出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至導致學生思想政治教育工作無法正常運轉?；谥黧w間性理論視域，對高校輔導員“雙重身份”進行再認識，并對高校輔導員的工作模式進行重構，也是高校輔導員隊伍職業(yè)化、專家化建設的必然需要。

關鍵詞：高校輔導員;雙重身份;工作模式;主體間性

高校輔導員有著教師和干部的雙重身份。一方面，高校輔導員是學生的教育者;另一方面，高校輔導員又是學生的管理者。但是在現(xiàn)實工作中，輔導員常會遭遇“既當不成教師又做不成干部”的尷尬局面。因此，有必要對輔導員的雙重身份展開再認識，對于輔導員的工作模式進行重構。在主體間性理論視域下對輔導員身份和工作模式進行再思考，是新形勢下高校學生管理工作發(fā)展的需要，是貫徹以人為本教育理念的需要，也是適應大學生思想新特點的需要。

一、主體間性與高校輔導員工作

我國思想政治教育專業(yè)的創(chuàng)始人之一張耀燦先生就對主體間性思想政治教育進行了界定：“主體間性思想政治教育是指兩種關系的統(tǒng)一：一種關系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構成了主體—主體的關系;另一種關系是教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復數的主體，他們把教育資料作為共同客體，與教育資料構成主體—客體的關系，這樣的思想政治教育就是所謂的主體間性思想政治教育?！备咝］o導員工作最為核心的內容就是對大學生開展思想政治教育。因此，要正確理解主體間性視域下高校輔導員工作的內涵，運用好主體間性理論，改進工作方法，充分發(fā)揮學生在學習、工作、生活中的主體性，對學生的成長成才做出有益的引導。

1.輔導員與學生都作為主體存在

在以往的大學生思想政治教育中，輔導員與學生之間呈現(xiàn)的是“主體—客體”關系。即輔導員是主體，學生是客體。學生的主觀能動性被剝奪，成為輔導員改造、征服的個體。而在主體間性視域下，輔導員與學生都是主體，工作、學習、生活的內容成為客體，學生主體性受到了承認、尊重。

2.輔導員與學生展開交往活動

在主體間性視域下，輔導員與學生雖然都是主體，但是兩者的關系不是對立的，而是統(tǒng)一在一起，工作、學習、生活是在“交往”中完成的。主體間性視域下，輔導員與學生的“交”是一個預設好的前提條件，是教育開展的先行條件。沒有“交”的存在，輔導員與學生之間的關系鏈條就被切斷，教育便無法實施。與此同時，輔導員與學生存在著“往”的關系，兩者你來我往，形成交流，這樣就使兩者的關系活了起來，搭建了更為貼切、效果更好的教育關系。

3.輔導員與學生的交往建立在理解的基礎上

學生作為教育的主體，與輔導員在民族意識、生活經驗、社會閱歷等方面存在著交集，有著交流的空間。主體間性視域下，現(xiàn)實、輔導員、學生、教育內容四者以及四者之間的相互關系形成了動態(tài)的交流場。在這個場中，輔導員不再是孤單的，而是與他人進行著交流和溝通。

二、主體間性視域下對高校輔導員雙重身份的再認識

高校輔導員有著教師和干部的雙重身份。而在現(xiàn)實工作中，高校輔導員的身份認識經常遭遇尷尬。對高校輔導員的雙重身份進行再認識，是開展好高校輔導員工作的重要前提。

1.高校輔導員雙重身份的現(xiàn)實困境

（1）高校輔導員被笑談為“不教書的育人角色”。現(xiàn)實工作中，輔導員要忙于學生思想引導、心理輔導、日常事務、生活瑣事，這就使得輔導員沒有精力開展備課、教學工作。即使安排了就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程等教學任務，由于輔導員前期教學準備的不足，也會使教學喪失意義。

（2）高校輔導員被戲稱為“沒有權的領導人物”。一方面，事無巨細，輔導員要親力親為，從事各種工作;另一方面，學生的評優(yōu)評獎要由輔導員組織實施，很多時候學生對于輔導員并不是一種發(fā)自內心的尊重，而是“又愛又怕”的敬畏。輔導員實際上是“沒有權的領導人物”。

（3）高校輔導員被自嘲為“急、忙、累的英雄楷?！?。高校輔導員之間是最容易產生共鳴，因為大家都同時感受到急、忙、累。輔導員的工作瑣碎，因此會忙;但又有很多工作是隨機突發(fā)的，所以會急;同時，高校學生工作又需要輔導員全身心的投入，因此是身心疲憊，簡而言之就是累。最終的結果就是既做不好教師，也做不好干部。

2.主體間性視域下對高輔導員雙重身份的再認識

（1）確立自己的教學主體地位。輔導員的課堂是靈活隨機的，沒有固定的場所，在辦公室、在食堂、在學生宿舍、在網絡中，輔導員都在開展教學活動。因此，輔導員應當正視自己的教學主體地位，積極豐富教學理論，改進教學方法。

（2）做好教學和管理的有機結合。在教中管、在管中教，是輔導員實現(xiàn)雙重身份的合理模式。教師和干部的雙重身份可以使輔導員獲得充分的自我發(fā)展契機，這種主體性的確立，能夠有效地克服輔導員工作帶來的懈怠感，最終實現(xiàn)科研、教學、管理等各個方面的豐收。

三、主體間性視域下高校輔導員工作模式的重構

1.高校輔導員原有工作模式的局限性

在學生逐步熟悉大學生活，特別是熟悉大學規(guī)律之后，輔導員還以一種凌駕于學生之上的說教者的姿態(tài)出現(xiàn)，其結果必然會導致學生的抵觸。輔導員與學生之間產生隔閡，漸行漸遠，最終“貌合神離”，輔導員想要開展好工作也成為一種必然的不可能。因此，要架構“主體—客體—主體”的新型工作模式。輔導員和學生共同參與教學、科研、社會實踐等活動中去，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又可以充分發(fā)揮輔導員的引導作用，從而達到良好的教育、工作效果。

2.主體間性視域下高校輔導員工作模式重構的思考

主體間性得以實現(xiàn)的核心因素是交往實踐，在學生工作中，輔導員與學生通過各種渠道展開交往，或是利用班會研討、或是通過談心聊天、或是通過網絡媒體，針對不同的群體，輔導員基于主體間性理論開展工作都能夠打動學生。

（1）開展研究性教學。所謂研究性教學，是指“在教學過程中，創(chuàng)設一種問題研究的情景或途徑，使學生在教師引導下，從課程、身邊生活及社會生活中選擇和確定研究問題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，同時學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思想道德素質，培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學思想、原則和模式”。對于高校輔導員來說，研究性教學的運用主要體現(xiàn)在主題班會、主題團日活動當中。活動前師生一起協(xié)商，活動中師生共同研究，活動后共同總結經驗。經歷這樣三個階段，輔導員與學生之間進行的是完全的交往互動，主體間性得到了實現(xiàn)，輔導員工作也得到明顯的推進。

（2）工作中的交往實踐：多形式活動的運用。輔導員面向的是各種不同類型的學生，輔導員在開展工作時思考的不僅是如何吸引大部分學生的目光，還要思考如何用多種手段將潛在的學生接受群體，甚至是原本對活動不感興趣的學生吸引過來。“活動是人存在和發(fā)展的基本方式”，在活動中，人與人之間形成交流互動，活動是在主體與主體之間展開的。輔導員的工作本質上也是一種活動，所以輔導員開展活動作為主體間性視域下的實現(xiàn)途徑，是順理成章的。

（3）生活中的交往實踐：教育生活化的設計。有的輔導員之所以能夠與學生做到順利的交流，根本原因在于輔導員有著與學生相同的生活經驗，貼近學生的生活，這樣，輔導員與學生之間就能夠產生共鳴，交往也就變得順理成章。

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