章丹

摘要：本文以“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為核心，結(jié)合遼寧某高職院校的實(shí)際，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證一體、工學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式，將系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案融入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化；通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得了“從業(yè)資格”、掌握了“立業(yè)技能”、具備了“成業(yè)素質(zhì)”，培養(yǎng)了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)” 能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與就業(yè)崗位的“零對接”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；崗證一體；工學(xué)合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0257-01

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證課一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

面向市場、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)高職教育改革的基本思路。我們要深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，跟蹤行業(yè)、企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證一體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。從企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)場景提煉工作任務(wù)，將各環(huán)節(jié)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)領(lǐng)域，按照不同的教學(xué)領(lǐng)域設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)為重點(diǎn)，以模擬實(shí)訓(xùn)為載體，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式舉措

（一）構(gòu)建“崗課證融合，技能遞進(jìn)”的課程體系

會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將就業(yè)崗位定位于各種類型的中小企業(yè)，包括工業(yè)、商業(yè)、餐飲娛樂、物流交通等服務(wù)業(yè)及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)推出的出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位，并對這些會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉、歸納分析，在此基礎(chǔ)上明確工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)技能，構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力支撐課和素質(zhì)拓展課等基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系。同時(shí)，將“雙證書”教育納入教學(xué)計(jì)劃，并與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書及技術(shù)證書相接軌，使教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格證書、技能證書的內(nèi)容相互溝通與銜接，構(gòu)建“崗課證融合，技能遞進(jìn)”的課程體系。

（二）推行“雙線培養(yǎng)、雙向循環(huán)”的教學(xué)模式

“雙線培養(yǎng)”，是指在教學(xué)計(jì)劃安排中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙線并行，以實(shí)踐教學(xué)要求安排理論教學(xué)內(nèi)容，再以理論教學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)既相對獨(dú)立又相互補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的“零距離”。

“雙向循環(huán)”，是指在教學(xué)模式的選擇上，打破“先理論再實(shí)踐” 型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)選擇“先實(shí)踐后理論再實(shí)踐”或者“先理論后實(shí)踐再理論再實(shí)踐”的雙向循環(huán)教學(xué)模式。前一循環(huán)模式：首先進(jìn)行感知認(rèn)識（到實(shí)訓(xùn)基地參觀實(shí)習(xí)），其次進(jìn)行理論教學(xué)，最后進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。后一循環(huán)模式則在理論認(rèn)知的前提下，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)過程，再深化對理論知識的理解，最后進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。

（三）推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)綜合化、數(shù)字化

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征，將區(qū)域內(nèi)代表性行業(yè)如工業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲娛樂業(yè)、物流業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、施工企業(yè)等典型會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容置于校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，將各會(huì)計(jì)工作崗位中的各項(xiàng)典型工作任務(wù)融入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，使學(xué)生全面了解不同類型企業(yè)特定工作崗位的任務(wù)與要求，以達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力的目的。

通過建設(shè)多功能會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，購置特定的仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，包括出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、財(cái)會(huì)分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺軟件、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、電子報(bào)稅模擬教學(xué)平臺、增值稅發(fā)票模擬開票系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建立數(shù)字化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。教師可以自由地開展課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課后集中專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生今后在工作過程中再學(xué)習(xí)能力。

（四）改革優(yōu)化教學(xué)方法，采用“情景式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多模式組織教學(xué)

根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力。對于技能訓(xùn)練性課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。首先設(shè)計(jì)情境引例，發(fā)放實(shí)訓(xùn)資料，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對典型任務(wù)，邊學(xué)邊做。對于知識能力培養(yǎng)性課程，采用情境式教學(xué)模式。教師到企業(yè)拍攝實(shí)際工作情況的錄像在課堂上傳輸給學(xué)生看，給學(xué)生展示賬、證、表等實(shí)物材料，通過實(shí)物投影現(xiàn)場演示操作，將課堂虛擬成企業(yè)，為學(xué)生搭建實(shí)際工作平臺。為了滿足高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性要求，鼓勵(lì)教師更多地采用模擬情景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

（五）以賽促學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，將學(xué)生技能競賽納入到教學(xué)課程中來，精心設(shè)計(jì)組織，使其成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過競賽活動(dòng)的開展，一方面可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，比較全面地提升學(xué)生的綜合能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證一體、工學(xué)交替”模式實(shí)施中存在的問題及對策

（一）存在的問題

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗證一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，對教師和教材提出了更高的要求。然而，高職院校教師一般畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即使每年安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也很難系統(tǒng)全面地掌握企業(yè)所有的工作內(nèi)容。另外，現(xiàn)有的高職教材參差不齊，仍有很多教材理論講解多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

（二）對策

首先，高職院校應(yīng)每年選派不同的教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)財(cái)務(wù)人員交流，豐富任課教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。其次，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)具有較高理論知識、良好職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、舉辦專題講座。第三， 開發(fā)“引企入?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?。吸收企業(yè)資源，積極探索建立“校中有企、企中有?！毙问降臅?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)校提供工作場地并進(jìn)行管理，由會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)代理記賬公司等會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)提供技術(shù)、技師和設(shè)備，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織學(xué)生在校內(nèi)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 霞 ：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中 “課崗融合 ”的研究與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（33）.

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[責(zé)任編輯：王 帥]