曹勇波

摘 要：通過相關的調(diào)查研究分析，在如今大學英語教學中，還沒有重視培養(yǎng)學生的思辨能力，依然是傳授相關的理論知識，提升學生的口語表達能力，沒有大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。但是，近些年來，社會對大學生提出了更高的要求，大學英語教學中，需要大力培養(yǎng)學生的思辨能力。本文簡要分析了如何構(gòu)建大學生英語教學思辨能力培養(yǎng)模式，希望可以提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：大學英語;思辨能力;培養(yǎng)模式

一、當前英語學習現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)大力改革大學英語教學，取得了一定的成效，但是還存在著諸多的問題。在對話或者發(fā)言的過程中，學生們邏輯思維較為缺乏，無法有條理的組織語言。在演講和辯論方面，無法突出主題，觀點不夠明確，需要進一步提升分析思考以及綜合判斷的能力。如果問題存在著一定的難度，往往會想到什么說什么，沒有對答案的正確性進行分析，因為說話比較的隨意，會讓人們發(fā)笑。

二、造成這種現(xiàn)狀的主要原因

一是學生方面：學生在學習的過程中，沒有培養(yǎng)自己的思辨能力，對于學生英語學習，往往從四個方面來努力，分別是聽說讀寫，說這個方面學生鍛煉較少，特別是部分學生英語成績較差，在平時的交流活動中也沒有使用英語，因此在英語學習過程中，就有著較強的依賴性，被動的進行對話。在課堂語言交流中，采用了比較簡單的句式，沒有深入下去，知識面較為狹窄，這樣就在較大程度上限制到了他們的思維和創(chuàng)造能力。

二是教師方面：在高中初中階段，應試教育觀念較為深厚，往往只注重提高學生英語學習成績，沒有對學生的思維能力、想象和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，往往直接給出問題的答案，沒有讓學生獨立解決問題和分析問題。部分老師采取了較為單一的教學手段，在平時的課堂上，也沒有開展相應的活動形式，如演講、辯論等，這樣就無法對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。

三是學校方面：學校和相關的教育部門沒有貫徹落實上級頒布的文件精神，這樣下層老師自然也不會有積極性，無法對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。

三、大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一是革新教學觀念，大力培養(yǎng)學生的思辨能力：在時代飛速發(fā)展的今天，需要大力培養(yǎng)學生的思辨能力，只有具備了思辨能力，方可以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。思辨能力和語言能力雖然是獨立的，但是卻緊密聯(lián)系，思辨過程會直接受到語言知識運用的影響，而語言知識的掌握又會受到思辨能力的影響。擁有思辨能力，學生可以借助于認知技能對語言知識更好的運用，對語言材料更好的組織，這樣對于信息傳遞、思想表達，都可以起到推動作用。就大學英語來講，只有對學生的思辨能力進行培養(yǎng)，方可以促使學生英語綜合能力得到提高，培養(yǎng)出來的學生，具有較高的英語綜合素質(zhì)，這樣大學英語教學大綱中的相關教學目標方可以得到實現(xiàn)。而這一切的工作，首要前提就是對教學觀念進行革新，除了理論教學之外，還需要對學生思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視。

二是對學生的情感進行培養(yǎng)，激發(fā)她們的思維潛能：我國有句俗語叫興趣是最好的老師， 那么為了培養(yǎng)學生的思辨能力，也需要讓學生對其產(chǎn)生興趣。在具體的大學英語教學過程中，教師也可以采取一系列的措施，創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生的興趣，集中學生的注意力，讓其快樂主動的學習和思考。研究發(fā)現(xiàn)，一個人具有較強的思辨能力，往往同時具備了其他的情感特征，如好奇、自信、開放和正直等等，因此，就需要創(chuàng)設情境，營造一種良好的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)言，將自己的意見和疑問給表達出來，教師及時準確的評價和反饋他們的課堂表現(xiàn)。對課堂活動進行豐富，如游戲、英語短劇表演、將一些英文故事和笑話等等，通過這些活動，讓學生們善于表現(xiàn)自己，在學生和教師的贊揚中感受到成功的喜悅，還可以拓展他們的思維空間。要有效結(jié)合個人展示和小組活動，采取豐富多樣的活動形式，學生為了得到別人的贊揚，就會主動去搜集材料和組織材料，在這個過程中，學生就需要分析問題和解決問題，提升了興趣，激發(fā)各種情感特質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的思辨能力。

三是對各種教學資源進行整合，發(fā)展學生的思辨能力：首先，在大學英語精讀教學中，大力培養(yǎng)學生的思辨能力，精讀課的教學，不能夠僅僅講解課文，而是對學生的思維能力進行啟發(fā)，鼓勵其對社會上出現(xiàn)的熱點問題多多關注。要選擇科學的教學方法，結(jié)合民主性和參與性，對學生獨立思考能力大力培養(yǎng)。在具體教學過程中，教師需要將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，提升課前預習、課堂教學以及課后鞏固的質(zhì)量，讓學生積極參與進來，自主學習。教師要將學生的探索欲望給激發(fā)出來，對于出現(xiàn)的問題，能夠從不同的角度去進行分析，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)，對于他人的意見，尊重之余，能夠勇于修正，這樣就可以提升學生的思辨技能。在講解課文的過程中，需要將背景知識和作者的觀點評價等知識傳授給學生，為了對學生的思辨能力進行培養(yǎng)，教師所創(chuàng)設的問題，應該具有一定的開放性，這些問題有多種多樣的答案，相較于指向性問題，有著更大的思考范圍，學生通過自己的努力，將各方面的知識運用過來，得出自己的結(jié)論。還有一種是遷移性問題，這類問題就需要學生打破傳統(tǒng)思維的舒服，進行換位思考，在思考的過程中，需要轉(zhuǎn)換空間，這樣就可以擴大學生思考的空間，在思考的過程中，學生就可以更加清晰全面的認識事物。在視聽教學中，要引入演講和辯論，對教學任務進行科學的設計。因為大學英語視聽說教程中含有的材料比較的豐富，那么辯論演講就可以順利進行。結(jié)合每個單元的主題，選擇辯論話題即可。

四、結(jié)語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在傳統(tǒng)的大學英語教學中，沒有培養(yǎng)學生的思辨能力，僅僅傳授相關的知識理論，這樣對于學生的全面發(fā)展，就非常不利。針對這種情況，就需要結(jié)合英語教學實際，采取一系列的措施，構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，如創(chuàng)新思想觀念、豐富課堂活動形式、整合教學資源等，大力培養(yǎng)學生的思辨能力，推動學生獲得全面發(fā)展。只有達到了這些目標，學生方可以適應社會要求。

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