吳央

【摘要】個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有力地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生個性化的閱讀，既張揚(yáng)了個性，又激發(fā)了創(chuàng)新思維。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；個性；教師；學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，閱讀是一種個性化行為。從培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性感受，獨(dú)特的個性審美和獨(dú)特的個性品味，將有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。那如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀呢？我認(rèn)為要從兩方面抓起。

一、從教師身上出發(fā)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中扮演著多重角色，因此，教師起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，教師必須具備以下素質(zhì)。

1.教師必須要有教師本身要有的深厚的文學(xué)常識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)平時(shí)注意提高自身文學(xué)素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)活動中隨機(jī)應(yīng)變，善于綜合運(yùn)用文學(xué)常識，使課堂教學(xué)充滿情趣，也使學(xué)生因教師豐富的文學(xué)知識，流利的口才產(chǎn)生一種尊重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反應(yīng)，這種心理反應(yīng)效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，這也是小學(xué)生“愛模仿”天性的必然。

2.教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學(xué)生有新鮮的見解，必須讓學(xué)生有說的欲望。教師應(yīng)當(dāng)從講臺走向?qū)W生，確立學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)活動在師生平等對話的過程中進(jìn)行，所謂“教學(xué)相長”。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學(xué)生放下所有的束縛，衍生獨(dú)特的見解。

如《圓明園的毀滅》這篇文章，教學(xué)“毀滅”這一自然段時(shí)，可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻，把學(xué)生的情感帶入那個畫面，內(nèi)心涌起對侵略者的仇恨之情。在讀文的基礎(chǔ)上，組織說話練習(xí)，“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”進(jìn)而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它的輝煌的過去？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，感悟本文的寫作方法，加深對課文的理解。

3.教師應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進(jìn)行一些必要的物質(zhì)獎勵。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，只有這樣的寬容心境才能使學(xué)生的個性之花綻放。反之，教師如果以標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生的個性化閱讀拒之門外，勢必遏制學(xué)生智慧之花的迸發(fā)，壓制學(xué)生的個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生輕易不敢言，思想死板，個性化閱讀不復(fù)存在。

二、從學(xué)生身上出發(fā)

小學(xué)語文課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣

學(xué)生會不會因?yàn)榕d趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習(xí)慣。興趣是人所有行為的原始動機(jī)，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源。學(xué)生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底他們有沒有一種原始的閱讀動機(jī)，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。每接觸一篇新文章，教師要想盡辦法讓學(xué)生充分調(diào)動閱讀的興趣和積極性。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，采取情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取＠缥以诮獭睹坊ɑ辍芬徽n時(shí)，學(xué)生閱讀前，我用多媒體手段展示了有關(guān)梅花的一幅幅優(yōu)美的畫面，并配上歌曲，學(xué)生一下子就被吸引了，自覺產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。

（二）使學(xué)生的閱讀方式由被動轉(zhuǎn)為主動

傳統(tǒng)的閱讀方式是老師在課堂上說到完，學(xué)生在下面聽到完，學(xué)生的大腦只不過是儲存知識的倉庫。這種被動的接受性閱讀，由于教師說得過多，學(xué)生的自主意識沒有被激發(fā)，學(xué)生的主體作用無法得到很好的發(fā)揮，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求更無法得到滿足。所以老師盡量讓學(xué)生自己的被動性充分發(fā)揮自己的主動性，也要讓學(xué)生明白，課堂是他們施展能力的地方，他們是學(xué)習(xí)的主體。

比如五年級上冊第八單元的課文都是講毛主席的英雄事跡，講解課文時(shí)，老師可以先用引導(dǎo)式的提問。問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識毛主席，對毛主席了解多少，在學(xué)生的一片回答聲之后，教師再作補(bǔ)充，再講述毛主席的事跡時(shí)，激起學(xué)生對偉大領(lǐng)袖毛主席的敬佩以及對中國工農(nóng)紅軍的贊嘆之情。學(xué)生討論完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，邊讀邊想，進(jìn)入到課文所描述的人物中去，用心靈去感悟，用心靈去體驗(yàn)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過搜集、加工、處理信息資料，對自己感興趣的問題進(jìn)行比較深入地研究，尋求解決問題的方案。

（三）延伸課外閱讀，發(fā)展個性

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓教師強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀視野的狹窄，甚至對閱讀失去了激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野延伸向課外，拓展更為廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀有益的書籍、報(bào)紙和雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，讓學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)分，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性，把學(xué)生的個性差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地閱讀，盡量滿足不同學(xué)生的不同閱讀需要，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（編輯：龍賢東）