羅麗麗

【摘要】在實際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀的不自覺常常令語文教師們憂心如焚卻又不知所措，我們常常被如何讓學(xué)生扎扎實實地閱讀而困擾。本文對如何把學(xué)生的課外閱讀落到實處進(jìn)行了簡要探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；學(xué)生；延伸

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求初中學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨墒窃趯嶋H的語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀的不自覺常常令語文教師們憂心如焚卻又不知所措，我們常常被如何讓學(xué)生扎扎實實地閱讀而困擾。如何把學(xué)生的課外閱讀真正落到實處呢？怎樣讓學(xué)生知道課后可以看哪些書，而且樂于去看呢？

一、拓展延伸——展現(xiàn)文學(xué)的五彩斑斕

初中語文教材中的課文人文氣息濃郁，抒真情，表實感，優(yōu)美的篇章不勝枚舉。我們抓住課文，講透課文，讓學(xué)生走進(jìn)課文去體驗，去感悟，讓學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中增加情感體驗。但語文教材只是一個認(rèn)知的窗口，透過這個窗口，學(xué)生應(yīng)有更多的收獲。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行?！睘榇?，我們在注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生放眼課外。例如，學(xué)生學(xué)完《云南歌會》后，向他們介紹《邊城》這部小說，把小說的內(nèi)容向?qū)W生作介紹，這個凄美的愛情故事一定引發(fā)不少同學(xué)的興趣。又如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，讓學(xué)生品讀他的另一散文名篇——《荷塘月色》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生課后朗讀朱自清的其他散文?？傊?，我們要適當(dāng)?shù)亻_展拓展閱讀，為學(xué)生推開文學(xué)那扇窗，把五彩斑斕的世界呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的大河中。

二、美文共賞——感受文學(xué)的無窮魅力

美的文章能陶冶人的情操，啟迪人的心智，激發(fā)人的潛能。每節(jié)課課前3—5分鐘，讓學(xué)生上臺為大家大聲朗讀自己課后讀到的好文章，并為大家簡要賞析好的語段或語句。這樣做有幾點(diǎn)好處：首先，可以開闊學(xué)生的視野。一個人的知識面總是有限的，而全班五十多個同學(xué)，各人的語文基礎(chǔ)不同，生活環(huán)境不同，審美的角度不同，看事物當(dāng)然也就各不相同，選擇美文的方向也不同。有的同學(xué)喜歡詞句華麗，語段優(yōu)美的文章；有的同學(xué)喜歡語言樸實，感情真摯的文章；有的喜歡與生活息息相關(guān)的文字，有的則欣賞描寫迷人的自然山水的文字。其次，美文經(jīng)大聲誦讀，特別是有感情的朗讀，更能讓人明其言，曉其義，悟其情，得其旨。誦讀是優(yōu)化形象思維和審美感情的過程和手段，只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入閱讀主體的審美理想和積淀，在自己的語言表達(dá)中才會有隨心而出、信手而來的感覺，才會有文思如泉，形象鮮明如在眼前，文章義旨了然心會的境況。最后，美文誦讀，能讓自覺閱讀的同學(xué)帶動起一批不夠自覺的同學(xué)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對文學(xué)的感悟能力有高下，對文學(xué)感興趣的程度有不同，常閱讀的同學(xué)對美文的感受就更強(qiáng)些，對美文的評析也就語言更流利，內(nèi)容更深刻些。而一部分同學(xué)則是抱應(yīng)付的態(tài)度。這時，教師應(yīng)對態(tài)度積極的同學(xué)給予充分肯定，而對一部分想表現(xiàn)出色卻找不到方向的同學(xué)則及時給以指導(dǎo)，對表現(xiàn)不夠突出的同學(xué)給予鼓勵。

三、閱讀交流——享受文學(xué)的精神大餐

課外閱讀貴在持之以恒，時間上的保障是非常重要的，本著“課內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設(shè)一節(jié)閱讀交流會，是給學(xué)生一個展示自我的平臺，也是對學(xué)生閱讀的激勵，更是對學(xué)生閱讀的方向、方法的引導(dǎo)。

每單周抽出一節(jié)課作為學(xué)生閱讀的交流會，讓學(xué)生以組為單位（4人一小組），每位同學(xué)向自己的組員介紹自己看到的好書，教師來回巡視，留意學(xué)生中能推薦好書且表達(dá)清楚流利的，時間為30分鐘。剩下15分鐘讓小組選派代表向全班同學(xué)推薦，教師有意識地把巡視時認(rèn)為表現(xiàn)突出的同學(xué)請上來，同時給予必要的肯定。這樣，既讓學(xué)生品嘗到了合作學(xué)習(xí)的愉悅，又鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力和語言表達(dá)能力，增長了見識。同時，同學(xué)與同學(xué)之間還能相互促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生對小說閱讀的興趣，為那些想閱讀而無從下手的同學(xué)指出了一條光明大道。

每雙周抽一節(jié)課作為必讀書目的檢閱課。初一新學(xué)期伊始，要向?qū)W生明確初中階段必讀的書目及時間安排，每次的閱讀檢閱課，讓學(xué)生用30分鐘寫出自己這兩周閱讀的其中一部分內(nèi)容，例如：這兩周是看《水滸傳》第九到第十二回，就要求學(xué)生寫出第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場”（教師要求學(xué)生筆頭復(fù)述時，最好選擇精彩的回目），剩下的時間則請幾名學(xué)生上講臺口頭復(fù)述其他回的故事情節(jié)，這樣，既保證了學(xué)生能扎扎實實去閱讀，而不是采用投機(jī)取巧的方法，又能加深學(xué)生對重點(diǎn)回目、精彩片斷的印象，同時使學(xué)生真正走進(jìn)名著，感受名著的深厚內(nèi)涵和各民族不同的文化底蘊(yùn)，真正接受文學(xué)的熏陶。這樣，我們在保證學(xué)生廣泛涉獵的同時不會迷失閱讀方向。

四、因勢利導(dǎo)——走進(jìn)文學(xué)的斑斕世界

興趣是最好的老師。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵和鼓舞。”激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的欲望，要教師善于抓住學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴。

例如，我班有一個學(xué)生，習(xí)慣在周記中進(jìn)行小小說的創(chuàng)作，有一次，他的創(chuàng)作明顯模仿了美國作家歐·享利的短篇小說風(fēng)格，我把這篇周記拿到班上朗讀，對這位同學(xué)的實踐意識給予充分的肯定，然后順勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了歐·亨利，并指出其小說最大的特點(diǎn)：荒誕不經(jīng)的情節(jié)和出人意料的結(jié)局，向他們介紹極具代表性的作 品——《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》。也許是《麥琪的禮物》中男女主人公真誠相愛的情感打動了學(xué)生，也許是《警察與贊美詩》中卡通式的人物以及意想不到的結(jié)局吸引了學(xué)生。總之，在我介紹完這本書之后，在閱讀課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)的書桌上出現(xiàn)了這本書，而被表揚(yáng)的同學(xué)練筆也更積極了，每周一篇的周記，有時他會交上兩三篇。

對學(xué)生閱讀的充分肯定是吸引學(xué)生走進(jìn)文學(xué)百花園的重要法寶，而老師深厚的文學(xué)積淀則是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個五彩斑斕世界的重要保證。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談閱讀了，走在閱讀前頭的同學(xué)走向了文學(xué)的更深處，處在時讀時不讀的同學(xué)自覺閱讀了，不喜歡閱讀的同學(xué)也能拿起書了，這就是看得見的改變。

（編輯：龍賢東）