譚潔麗

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文課堂上的啟發(fā)式教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)從立足教師的教的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變到立足學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)，并且注重學(xué)生有所得的問題。將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂中是具有可行性的，它既可以提升學(xué)生的知識(shí)，又可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本文主要闡述了啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展和啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用及其重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué) ；教學(xué)手段；發(fā)展；運(yùn)用；意義

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的啟發(fā)式教學(xué)，其關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)一種新型良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用引導(dǎo)、開發(fā)、啟示等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，開發(fā)大腦思維，自覺積極的學(xué)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)式教學(xué)具有深遠(yuǎn)的發(fā)展歷程、長(zhǎng)久的運(yùn)用歷史和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展歷程

在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！雹倮^孔子之后，《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”②進(jìn)一步闡釋了啟發(fā)式教學(xué)思想，這些思想均主張教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種啟發(fā)方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)。在歐洲，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”③來(lái)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理，這也叫“蘇格拉底法”“產(chǎn)婆術(shù)”。德國(guó)教育家J.F.赫爾巴特倡導(dǎo)啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，稱為啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)是在不斷總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有著深遠(yuǎn)的發(fā)展歷程，應(yīng)該得到廣泛的運(yùn)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以填鴨式為主，新型的教學(xué)方法重視學(xué)生的主體作用，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)為主。啟發(fā)式教學(xué)通過啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高能力。在長(zhǎng)期的探索和日常中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，形成了以下幾種啟發(fā)式教學(xué)方法。

（一）形成明確的教學(xué)目的進(jìn)行啟發(fā)

一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：知識(shí)改變命運(yùn)。所以教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生懂得：只有掌握了豐富的知識(shí)，才能活出五彩斑斕的人生，否則將是失敗的蹉跎光陰。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有了主觀能動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)興趣，必然能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）挖掘教材中的情感進(jìn)行啟發(fā)

中國(guó)文化博大精深，教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分利用教材里蘊(yùn)含的情感因素，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《賣炭翁》這篇課文時(shí)，里面有這樣一句話：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。④教師在講解這一句話時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：明明賣炭翁身上的衣服已經(jīng)很單薄，無(wú)法抵御外界的嚴(yán)寒，為什么他仍然希望天氣更寒冷一些呢？這不是矛盾的心理么？其實(shí)不然，因?yàn)橘u炭翁希望他的炭能夠賣個(gè)好價(jià)錢，天氣越冷他的炭就越好賣。否則，不但沒錢買件厚衣服，連生活費(fèi)都成問題。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。這也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭翁的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿與批判。

（三）合理采用設(shè)置疑問進(jìn)行啟發(fā)

教師在教學(xué)中，應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)他們積極思考，使學(xué)生在解答疑問中產(chǎn)生求知欲，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。例如《變色龍》一課，教師在授課前可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題給學(xué)生思考：1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？3.是什么原因促使他一變?cè)僮儯?.作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考，比不作任何預(yù)習(xí)直接上課效果要好得多。

（四）充分利用對(duì)比手法進(jìn)行啟發(fā)

教學(xué)中常常會(huì)碰到很多相似而讓學(xué)生混淆的內(nèi)容，教師應(yīng)該合理利用他們的相互聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，啟迪學(xué)生思考，在理解基礎(chǔ)上加深記憶。在《故鄉(xiāng)》一課中，講解閨土形象時(shí)，可采用對(duì)比啟發(fā)，教師可以提問：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生經(jīng)過對(duì)比分析回答，少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實(shí)的手，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”；中年閏土：“灰色的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。⑤這是什么原因造成的呢？原來(lái)是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文就加深了理解。

（五）借用現(xiàn)代媒體進(jìn)行啟發(fā)

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具，化抽象為具體，圖文并茂，形聲結(jié)合。例如在教《小石潭記》時(shí)，可以找一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓，中間全以石為底，魚兒在潭中往來(lái)翕忽”⑥的小石潭圖片放在投影儀上，就讓學(xué)生對(duì)小石潭的一切一目了然，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中的重要意義

中學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)具有重大意義。首先，這是教師自我完善和提高的過程，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善了教學(xué)方法。其次，這是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。再次，這是培養(yǎng)良好教學(xué)氛圍的過程，教師提問，學(xué)生主動(dòng)積極參與并解決問題，始終處于一種探究的情景，這樣使得課堂氛圍很活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

注釋

①孔子.論語(yǔ)·述而（第1版）[M].北京：中華書局， 2006.

②禮記·學(xué)記[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

③問答法：由謎面提出問句，以謎底來(lái)作為答句，用一問一答的方式使面底相扣。

④課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元[M].北京：人民教育出版社第1版，2009.

⑤課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：語(yǔ)文九年級(jí)（上冊(cè)）第9篇[M].北京：人民教育出版社， 2013.

⑥課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元[M].北京：人民教育出版社， 2012.

（編輯：龍賢東）