【摘要】提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師提問(wèn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主探究，打開(kāi)思維的“閘門(mén)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師只有站在高處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，從整篇課文、整節(jié)課來(lái)謀劃，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性，有一定思維深度、系列化的問(wèn)題，輔以適時(shí)點(diǎn)撥，以激活思維，逐步引領(lǐng)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，使他們?cè)谧灾魈骄颗c合作研討中，多角度、多層面有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，拓展思路，“高效課堂”才得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；高效課堂；關(guān)鍵性詞句

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”。 縱觀語(yǔ)文課堂學(xué)生的回答，通病是“亂、淺、和、缺”。究其病根，與教師設(shè)置的課堂提問(wèn)有關(guān)。本文以《鞋匠的兒子》一課為例，試圖說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂如何設(shè)置問(wèn)題，上出高效。

一、在內(nèi)容的重點(diǎn)處提問(wèn)

（1）找準(zhǔn)關(guān)鍵性詞、句提問(wèn)，如中心詞、總括句。在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，林肯有一段演講：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣做得那么好?！蔽易プ　坝肋h(yuǎn)”一詞提問(wèn)，“三個(gè)‘永遠(yuǎn)分別包含著什么不同的情感？”“從這里，你看到了一個(gè)怎樣的林肯？”學(xué)生通過(guò)練讀討論后，對(duì)這段演講內(nèi)涵的領(lǐng)悟水到渠成。

（2）找準(zhǔn)含義深刻、學(xué)生難于理解的句子提問(wèn)。本文中，林肯的演講中“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”“我無(wú)法像他那樣偉大，他的手藝是無(wú)人能比的?！北憩F(xiàn)了林肯深深地愛(ài)著他的父親，深深地愛(ài)著美國(guó)人民，不僅是鞋匠的兒子，還是美國(guó)人民的兒子。我采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生多次深入文本和文本反復(fù)對(duì)話，在反復(fù)朗讀過(guò)程中，領(lǐng)悟到林肯的平民思想與人格魅力，從而對(duì)林肯產(chǎn)生敬佩之情。這樣，自然而然就突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）從矛盾處提問(wèn)。課文中隱含著“矛盾”的地方，其實(shí)它是作者的用心之筆。本文中，參議員的態(tài)度先是嘲笑，接著靜默，最后贊嘆，看似矛盾，實(shí)質(zhì)是被林肯的人格魅力打動(dòng)。在課文開(kāi)始就可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)林肯被選上總統(tǒng)的演講前后參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？他們的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的變化？從而引導(dǎo)學(xué)生捕捉矛盾之處，在對(duì)立統(tǒng)一中解決矛盾，理解課文。這樣質(zhì)疑深化思維，可收到事半功倍之效。

（4）在細(xì)微的地方提問(wèn)。教材選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的含義。教師在這些易被忽略而突出主題的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解?！缎车膬鹤印分星叭窝葜v寫(xiě)得較詳，課上往往著力較多，最后一段演講，只有兩句話，但卻最反映林肯的思想。老師就要抓住“裂開(kāi)的房子”“站立不住”“塌下去”的含義進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而體會(huì)林肯的高瞻遠(yuǎn)矚以及所具有的愛(ài)心和仁慈。

二、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)

（1）從題眼處提問(wèn)。這篇文章寫(xiě)的是著名的美國(guó)總統(tǒng)林肯，為什么用“鞋匠的兒子”，而不直接用“林肯的故事”為題？為什么要突出“鞋匠”？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自讀課文，就能很好地把握“林肯雖然出身卑微，但是憑著偉大的人格魅力贏得贊嘆”這個(gè)中心。

（2）在閱讀過(guò)程中提問(wèn)。在閱讀林肯演講辭的過(guò)程中，我總會(huì)不斷地提醒學(xué)生：“讀到這兒，你知道了什么？”“你還想了解些什么？”用這種不斷的刺激來(lái)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深思，使學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程始終處于亢奮的探究狀態(tài)。

（3）在閱讀后提問(wèn)。每篇課文教學(xué)得差不多了以后，我不會(huì)就此畫(huà)上句號(hào)，總會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生為其添上問(wèn)號(hào)——“課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為學(xué)完了嗎？”“你還想知道些什么呢？”如本課閱讀感悟后，我問(wèn)“演講真的這么神奇嗎？你還知道哪些例子？”從而讓學(xué)生提出自己感興趣的后續(xù)話題，進(jìn)行課后研究。

（4）在學(xué)生回答問(wèn)題后提問(wèn)。學(xué)生回答問(wèn)題，往往是直接從問(wèn)題通向答案，而缺少問(wèn)題到答案之間的分析過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的過(guò)程。如本文中，林肯的三段演講辭，看似平淡的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。品讀這三段演講辭時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：這段話是什么意思？你們從這段話里聽(tīng)出了什么？聯(lián)系上下文，你又是怎樣想的？這樣把從人物的語(yǔ)言感悟人物的人格魅力的分析過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（5）在學(xué)生思維滯澀時(shí)提問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生“讀”得轟轟烈烈，“說(shuō)”得熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有讀出什么，感悟出什么。例如，在感悟第一處演講辭后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心。林肯普普通通的話語(yǔ)耐人尋味，每一字每一句都敲擊在參議員的心上，他們靜默了，此時(shí)他們會(huì)感到：內(nèi)疚不安、羞愧難當(dāng)、無(wú)地自容、自慚形穢，從而使林肯寬容大度、富有愛(ài)心、充滿智慧、謙遜樸實(shí)的人物形象清晰起來(lái)。在這樣的地方，教者就要著力引導(dǎo)，設(shè)疑質(zhì)疑。

（6）在學(xué)生隨聲附和時(shí)提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的回答，既要肯定，又要引導(dǎo)多方面地去考慮問(wèn)題。我尤其重視引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并對(duì)他（她）的發(fā)言進(jìn)行比對(duì)、反思，在內(nèi)心多問(wèn)一個(gè)“真是這樣嗎？”從而再提出自己的見(jiàn)解。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定對(duì)方的意見(jiàn)，提出自己獨(dú)特的意見(jiàn)；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)解疑。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]陳榮捷.近思錄詳注集評(píng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：劉清明，女，1969年生，漢族，江蘇海安人，任職于江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)王垛小學(xué)，語(yǔ)文教師。

（編輯：馬夢(mèng)杰）