李林+宋薇

摘 要：正面管教體系是一套專注相互溝通、尊重、民主的家長教育體系。本文簡要介紹正面管教體系及在職業(yè)學院學生中的應用探索。

關鍵詞：正面管教;職業(yè)學院;應用

一、正面管教體系簡介

正面管教體系源于美國，是一套基于兩位奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）和魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗≧udolf Dreikurs）的個體心理學理論基礎，并由簡·尼爾森和琳·洛特等教育專家完善并發(fā)展出的體驗式家長教育體系，是一套專注相互溝通、尊重、民主的家長教育體系。

正當西方世界在質(zhì)疑《虎媽戰(zhàn)歌》里美籍華人教授蔡女士對女兒們所使用的“十大不準”管教方式會給她的孩子帶來多少長遠的負面影響時，現(xiàn)代中國年輕家長卻已經(jīng)在渴望尋求新的教養(yǎng)方式，建立家庭成員、教師與學生間彼此尊重而形成和諧的關系。

面管教體系不但深入淺出地介紹了許多實操性強的，涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，令我們更為輕松地明白該體系中所介紹的正面管教方法，更重要的是，其中有創(chuàng)始人簡·尼爾森和琳·洛特在推廣與培訓中收集到的正面管教成功案例。

在PD（正面管教體系）中，提出了成為一個有能力的人所必需的“七項重要的感知力和技能”，對培養(yǎng)孩子具有積極的意義：

一是對個人能力的感知力——“我能行”。

二是對自己在重要關系中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大家確實需要我”。

三是對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”。

四是內(nèi)省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

五是人際溝通能力強：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。

六是整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。

七是判斷能力強：運用智慧，根據(jù)適宜的價值觀評估局面。

二、在職業(yè)院校中的職業(yè)探索

筆者在2013年擔任班主任以后，嘗試將正面管教運用到班級管理工作中。這顛覆了學生對教師的一向看法（教師是嚴厲的，行為不當就應該懲罰），用尊重、平等和真誠的態(tài)度對待學生。健康的自尊是學生建立“我能行”信念的基礎。如今，越來越多的家長及教師認為懲罰沒有長期效果，希望都能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價值的生活技能。這樣，他們作為世界的主人，就將在全世界傳播正能量。

1.每周開班會

從小到大，開了無數(shù)次班會，可是PD中介紹的班會卻不同，其要求學生圍成圈，通過放音樂傳遞物品的方式?jīng)Q定發(fā)言人。開班會的核心態(tài)度為尊重，目的是盡可能讓每一位學生參與到班會中來，學生通過相互致謝及頭腦風暴找到解決方案，以培養(yǎng)解決問題的技能，這樣會使學生在今后人生中的每一個重要時刻都受益匪淺。

每當班里有什么難以解決的問題，筆者都將其放到班會上通過頭腦風暴、民主的方式來解決。開了幾次班會后，筆者發(fā)現(xiàn)學生之間溝通與合作變多了，關系也變得更加融洽。

2.特殊時光

特殊時光指的是單獨與學生做一件喜歡的事情，這是加強連接的有效方式。筆者的特殊時光方式是給每一位學生5分鐘左右單獨接觸與溝通的時間，問兩個問題：你平常喜歡做什么？你討厭做什么？通常學生剛開始都是持質(zhì)疑的態(tài)度，而后筆者先分享自己喜歡與討厭的事情后，學生就愿意與筆者溝通了。

除了這些方式外，還有讓學生知道犯錯誤是最好的學習方式，關注解決問題的方法。教師多鼓勵關注學生的長處，花時間訓練其基本的生活技能（如有些男生還不知道疊被子等），以期取得長期效果，培養(yǎng)如上所述的七項生活技能。

三、引入PD的意義

引入PD具有重要的意義：第一，PD關注長期效果;第二，PD有利于發(fā)展孩子必備的與學習同等重要的七項重要的感知力與技能;第三，PD教會家長與教師對待孩子應有的態(tài)度與方法。

在職業(yè)院校試行正面管教的過程中，筆者看見了以尊重的態(tài)度、既不懲罰也不嬌縱的方法對待學生時學生的良好變化。這將會是一套造福人類的育兒育己體系。

參考文獻：

[1]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009：3-4.

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[3]甄穎.行之有效的正面管教工具[M].廣州：廣東教育出版社，2013：127-130.

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