徐立明

摘 要：學習能力的提升是教學的關鍵所在，初中物理教學亦是如此。在我們的教學過程中，在關注三維教學目標達成的過程中，同樣也要注重學生學習能力的提升，只有達到授之以漁的效果，才能促進學生的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應用能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學的重點和難點，是初中力學的奠基石，是學生研究力與運動的關鍵知識技能，也是學生受力分析過程中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W生通過本節(jié)的學習，最大限度的提升學習能力是本節(jié)關注的最高目標。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學來提升學生的學習進行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應該就是平衡狀態(tài)呢？”學生會根據(jù)已學的機械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認知平衡條件的關鍵所在就是讓學生真正理解并學會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學生嘗試著對找到的平衡物體進行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學生要提升的一項重要學習能力，這項能力體現(xiàn)在學生所有內(nèi)容的學習、應用中。我們在教學過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設情境，引導真猜想

情景來自于學生先前的觀察，學生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學生已經(jīng)在認知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進行了受力分析，結合受力分析的作圖，學生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學生的知識構建，還能激發(fā)學生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學過程中并不能采用全開放式的選擇，而應該采用半開放式的引導，否則會讓學生迷失方向?？梢越o定學生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學生，讓學生自己去選擇，在學生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導學生去思考和分析。在確保讓學生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學生實際的思維深度和情況作適當?shù)囊龑?。比如，學生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學生感受。在左右兩個托盤中放質量不同的砝碼，物體仍處于靜止狀態(tài)，這時學生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細節(jié)的思維難度不大，過程不復雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關注現(xiàn)象，收獲結論。學生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學生結合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學生結合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關注應用能力，解決知識應用

知識與技能的學習最終要服務于學生的日常生活和后續(xù)學習，來提升學生的實際能力。因此，在本課的教學中，教學目標的提升點就是培養(yǎng)學生去應用所學知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達成。

3.1 測量力

在學習二力平衡以前，學生已經(jīng)學會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學生學習二力平衡后，應讓學生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學生通過受力分析，結合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學生遇到困難時教師可以幫助學生一起進行受力分析，在學生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學生對物體的受力分析，進一步去應用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學生對二力平衡的判斷力，全面促使學生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學生學習的重點技能，學生在本節(jié)課的學習過程中，可以應用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止狀態(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學過程中，我們注重學生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，并提升學生的探究能力，通過多種方式讓學生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進行行之有效的應用和提升，讓物理的學習轉變?yōu)閷W生素養(yǎng)的提升，即轉化為學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進[J].物理教學探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學生終身發(fā)展培養(yǎng)學生物理學習能力[J].物理教學探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：學習能力的提升是教學的關鍵所在，初中物理教學亦是如此。在我們的教學過程中，在關注三維教學目標達成的過程中，同樣也要注重學生學習能力的提升，只有達到授之以漁的效果，才能促進學生的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應用能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學的重點和難點，是初中力學的奠基石，是學生研究力與運動的關鍵知識技能，也是學生受力分析過程中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W生通過本節(jié)的學習，最大限度的提升學習能力是本節(jié)關注的最高目標。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學來提升學生的學習進行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應該就是平衡狀態(tài)呢？”學生會根據(jù)已學的機械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認知平衡條件的關鍵所在就是讓學生真正理解并學會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學生嘗試著對找到的平衡物體進行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學生要提升的一項重要學習能力，這項能力體現(xiàn)在學生所有內(nèi)容的學習、應用中。我們在教學過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設情境，引導真猜想

情景來自于學生先前的觀察，學生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學生已經(jīng)在認知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進行了受力分析，結合受力分析的作圖，學生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學生的知識構建，還能激發(fā)學生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學過程中并不能采用全開放式的選擇，而應該采用半開放式的引導，否則會讓學生迷失方向?？梢越o定學生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學生，讓學生自己去選擇，在學生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導學生去思考和分析。在確保讓學生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學生實際的思維深度和情況作適當?shù)囊龑?。比如，學生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學生感受。在左右兩個托盤中放質量不同的砝碼，物體仍處于靜止狀態(tài)，這時學生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細節(jié)的思維難度不大，過程不復雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關注現(xiàn)象，收獲結論。學生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學生結合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學生結合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關注應用能力，解決知識應用

知識與技能的學習最終要服務于學生的日常生活和后續(xù)學習，來提升學生的實際能力。因此，在本課的教學中，教學目標的提升點就是培養(yǎng)學生去應用所學知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達成。

3.1 測量力

在學習二力平衡以前，學生已經(jīng)學會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學生學習二力平衡后，應讓學生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學生通過受力分析，結合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學生遇到困難時教師可以幫助學生一起進行受力分析，在學生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學生對物體的受力分析，進一步去應用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學生對二力平衡的判斷力，全面促使學生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學生學習的重點技能，學生在本節(jié)課的學習過程中，可以應用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止狀態(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學過程中，我們注重學生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，并提升學生的探究能力，通過多種方式讓學生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進行行之有效的應用和提升，讓物理的學習轉變?yōu)閷W生素養(yǎng)的提升，即轉化為學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進[J].物理教學探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學生終身發(fā)展培養(yǎng)學生物理學習能力[J].物理教學探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：學習能力的提升是教學的關鍵所在，初中物理教學亦是如此。在我們的教學過程中，在關注三維教學目標達成的過程中，同樣也要注重學生學習能力的提升，只有達到授之以漁的效果，才能促進學生的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應用能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學的重點和難點，是初中力學的奠基石，是學生研究力與運動的關鍵知識技能，也是學生受力分析過程中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W生通過本節(jié)的學習，最大限度的提升學習能力是本節(jié)關注的最高目標。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學來提升學生的學習進行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應該就是平衡狀態(tài)呢？”學生會根據(jù)已學的機械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認知平衡條件的關鍵所在就是讓學生真正理解并學會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學生嘗試著對找到的平衡物體進行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學生要提升的一項重要學習能力，這項能力體現(xiàn)在學生所有內(nèi)容的學習、應用中。我們在教學過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設情境，引導真猜想

情景來自于學生先前的觀察，學生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學生已經(jīng)在認知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進行了受力分析，結合受力分析的作圖，學生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學生的知識構建，還能激發(fā)學生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學過程中并不能采用全開放式的選擇，而應該采用半開放式的引導，否則會讓學生迷失方向。可以給定學生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學生，讓學生自己去選擇，在學生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導學生去思考和分析。在確保讓學生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學生實際的思維深度和情況作適當?shù)囊龑?。比如，學生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學生感受。在左右兩個托盤中放質量不同的砝碼，物體仍處于靜止狀態(tài)，這時學生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細節(jié)的思維難度不大，過程不復雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關注現(xiàn)象，收獲結論。學生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學生結合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學生結合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關注應用能力，解決知識應用

知識與技能的學習最終要服務于學生的日常生活和后續(xù)學習，來提升學生的實際能力。因此，在本課的教學中，教學目標的提升點就是培養(yǎng)學生去應用所學知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達成。

3.1 測量力

在學習二力平衡以前，學生已經(jīng)學會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學生學習二力平衡后，應讓學生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學生通過受力分析，結合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學生遇到困難時教師可以幫助學生一起進行受力分析，在學生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學生對物體的受力分析，進一步去應用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學生對二力平衡的判斷力，全面促使學生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學生學習的重點技能，學生在本節(jié)課的學習過程中，可以應用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止狀態(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學過程中，我們注重學生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，并提升學生的探究能力，通過多種方式讓學生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進行行之有效的應用和提升，讓物理的學習轉變?yōu)閷W生素養(yǎng)的提升，即轉化為學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進[J].物理教學探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學生終身發(fā)展培養(yǎng)學生物理學習能力[J].物理教學探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）