黃海櫻

[內(nèi)容摘要]當代語文教學(xué)，呼喚詩意的回歸。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。本文以特級教師王崧舟的教學(xué)實錄為例，結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，從品讀悟情、想象融情、誦讀激情、拓展升情四個層面，對語文閱讀教學(xué)中如何領(lǐng)悟文本的詩意進行闡述。

[關(guān)鍵詞]語文教育;閱讀教學(xué);詩意

語文，是一株樹，枝繁葉茂。每一片綠葉都閃爍著人性的光輝，每一朵鮮花都綻放著詩意的笑靨。博大精深的漢語言文字，常常會讓人感慨華夏文明的神奇，每一個方形文字都蘊藏了悠遠的意境。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生的情感教育，在閱讀中體會文章的思想感情，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界?！闭Z文教學(xué)中最重要的閱讀教學(xué)，需要對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生透過文本，去挖掘其內(nèi)在的“詩意”。詩意的語文課堂，能夠讓學(xué)生在不知不覺間受到真善美的情感熏陶。

一、品讀悟情——潤物細無聲

語文教學(xué)，讀要重“情”。這里的“情”字包括情感、情趣和情操。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！扒椤笔钦Z文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。文本中某些重點詞句，深深地蘊含著作者的情感，哪怕是一個字、一個詞、一句話都可以成為閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的切入點。王崧舟老師執(zhí)教《荷花》一課，在品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句時就注重了情感因素的激發(fā)，努力挖掘語言的情感因素。

師：你們體會體會，這個句子美在哪里？

生1：我覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生2：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生紛紛舉手：露、鉆、長、頂、穿、伸。

師：但是，你們說的這些字作者一個都沒用，為什么呢？誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來。

生2：悄悄地鉆出來。

生3：爭先恐后地長出來。

師：這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到荷花的一種什么心情？

生4：迫不及待的心情。

生5：非常激動的心情。

生6：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

詞語是語言中最基本的單位，一個精彩的句子往往就是由一些重點詞語凸現(xiàn)出來的，這些詞語在整個句子中具有畫龍點睛的作用?！啊白挚梢該Q成別的什么字？”學(xué)生能夠輕而易舉地說出來，但真正難的是用心去意會荷花的那種氣質(zhì)和神韻。“荷花是一種什么心情？”從“情”入手，將學(xué)生的精神觸角由荷花外形的揣摩深入到對荷花內(nèi)心的體驗。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中。這時，學(xué)生們對荷花的感悟已經(jīng)進入了一種詩意的解讀，更形象地領(lǐng)悟作者所要表達的意思和所流露的情感。

二、想象融情——脈脈流水，悠然意會

多媒體課件將一朵一朵形神兼?zhèn)?、姿態(tài)萬千的荷花圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，隨著音樂和畫面進行旁白，學(xué)生的感情被調(diào)動了起來，再以一個想象寫話將學(xué)生心靈的觸角引向一種詩性的體驗中。學(xué)生和作者在共識的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)上真正體悟，有所心得，就會有表達的愿望。傾注有色彩的個性化語言來抒發(fā)內(nèi)心的情感，這是語文閱讀教學(xué)的最高境界。

師：同學(xué)們，盡情地展開想象的翅膀：你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。此時此刻，此情此景，你想說些什么？（音樂響起，學(xué)生寫話。）

生1：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風起舞。

生2：我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我?！?/p>

師：同學(xué)們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，教師深情地朗誦詩歌。）

當學(xué)生被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會急于噴發(fā)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師應(yīng)把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。學(xué)生借助想象成功地實現(xiàn)了由文字到形象、由形象又到語言的互現(xiàn)。這一互現(xiàn)，讓學(xué)生“見”到了文字背后的那個形象，體會到了那種意境，從而觸摸到文本的內(nèi)核。文字與形象的互現(xiàn)，這是詩意語文教學(xué)的理想追求。

三、誦讀激情——心入于境，情會于物

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在情感朗讀中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。在上《長相思》時，教師課件播放《天幻簫音》。音樂聲中，老師用他那磁性、激情而內(nèi)斂的聲音，聲情并茂地進行導(dǎo)語描述，把學(xué)生帶進他營造的詩情畫意般的世界， 帶出的是飽含深情的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀，是融會貫通的讀、是出神入化的讀。

師：在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

生1（朗讀）：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

生2（朗讀略）。

師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——

生（齊讀略）。

師：長相思啊，長相思。（師范讀）孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀。

生：（齊讀略）。

在充滿詩意的語境中一層層遞進式的引讀，讓濃濃的情感淙淙地流進學(xué)生的心田，實現(xiàn)情感、思維和精神的交流。一遍又一遍的誦讀裊裊不絕于耳。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的讀中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

四、拓展升情——余音繞梁，綿延不絕

俗話說“三分文章七分意”。解讀課文，讀出文字中間的七分意，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的情感，不是閱讀教學(xué)的終結(jié)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展文本。讓學(xué)生目視文字，進而在頭腦中產(chǎn)生畫面，借助自己的經(jīng)歷、體驗談?wù)勛约旱母惺埽瑯?gòu)建新的感悟，新的體驗?！兑灰沟墓ぷ鳌愤@課中，最動人心弦的，還是“情”。對于周總理生活的那個年代，現(xiàn)在的學(xué)生知之甚少。為了讓學(xué)生能更深地走進文本，需要教師充分展示構(gòu)建“詩意語文”的重要手法，進行文本拓展，對感悟的形象進行鞏固和升華。

師：這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。（課件出示字幕，師深情敘述總理生命的最后一段日程。）

1972年，總理診斷得了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強地工作著。

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒什么，你們?nèi)フ疹檮e人。

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：看完總理在生命的最后一段歷程，你有什么話想說？

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生：（齊聲誦讀詩歌《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩;這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌?。úシ乓曨l，配上歌曲《你是這樣的人》）。

老師以一組記錄、一首歌曲、一段視頻，在我們面前重現(xiàn)了周總理的形象，給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，豐富了學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生更好地體驗、感悟。

在語文閱讀教學(xué)中進行詩意教學(xué)，就要把情感挖掘出來，展示在課堂上，使教材的語言文字、思想內(nèi)容化為春風雨露，滋潤學(xué)生的心田，這樣才能讓學(xué)生享受學(xué)習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學(xué)，才能使語文課堂充滿人文情懷和蓬勃的活力。讓我們的語文課堂處處充滿詩意吧，因為留住了語文教學(xué)的詩意之美，也就留住語文閱讀教學(xué)的生命。

（責任編輯 史玉英）