宮霞

摘 要：隨著當(dāng)前高校教育改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。從應(yīng)用技術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及建議、著重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面，探討促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)高校教師的發(fā)展有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）32-0222-02

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》。會(huì)議要求，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在此背景下，應(yīng)用技術(shù)型本科高校要保持可持續(xù)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和辦出學(xué)校特色對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高校的發(fā)展至關(guān)重要，從某種意義上說，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于教師的質(zhì)量，由于應(yīng)用技術(shù)型本科高校在教師專業(yè)發(fā)展上還存在許多問題，如何解決應(yīng)用技術(shù)型本科高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，是高等教育與教師教育研究中亟待解決的問題。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)發(fā)出的倡議：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、 敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下做他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！苯處熯@項(xiàng)職業(yè)已經(jīng)基本具備了這樣一些基本特點(diǎn)，因此，可以說教師也跟醫(yī)生、律師、工程師等一樣，是一門專業(yè)。

本文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師作為教育人員的一種專業(yè)的成長(zhǎng)過程，這種過程是教師必須經(jīng)歷的，是不可缺少的。教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有一定的責(zé)任和義務(wù)，教師要具有自我發(fā)展的意識(shí)，能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的更新知識(shí)，不斷的提升自身素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展除了具備以上內(nèi)涵之外，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校相比應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的還要具有以下特征：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求不同。應(yīng)用型大學(xué)的理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性、廣博性和適應(yīng)性。第一，要把所教授的專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)和對(duì)應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，從整體上進(jìn)行把握。第二，具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于所要培養(yǎng)的是理論水平較高、專業(yè)適應(yīng)面較廣的工程應(yīng)用型人才或其他應(yīng)用型人才。第三，教師還要善于吸收各學(xué)科的精華，形成開放式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求把最新的理論和知識(shí)滲透到教育教學(xué)中去。第四，既要有應(yīng)用于教育教學(xué)過程的專業(yè)理論性知識(shí)，又要有應(yīng)用于社會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，而且還要有對(duì)專業(yè)發(fā)展起指導(dǎo)作用的創(chuàng)造性知識(shí)。（2）能力結(jié)構(gòu)要求不同。應(yīng)用型大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力等方面。應(yīng)用型大學(xué)教師要具備各種先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)演示、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種實(shí)時(shí)性、交互性技術(shù)手段的應(yīng)用，融教學(xué)、實(shí)踐為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）職業(yè)道德素養(yǎng)要求不同。首先，在職業(yè)道德素養(yǎng)上，應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生，以身作則、為人師表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。 其次，由于應(yīng)用型大學(xué)面向地方經(jīng)濟(jì)，直接為社會(huì)培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才，具有明顯的行業(yè)性特點(diǎn)。因此，應(yīng)用型大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著 “教師” 和 “工程師” 的雙重角色。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及建議

近年來，隨著高等教育大眾化的到來和深入發(fā)展，一大批新建應(yīng)用型本科院校相繼涌現(xiàn)。由于這些院校發(fā)展歷史相對(duì)較短，規(guī)模擴(kuò)大迅速，導(dǎo)致生師比急劇增長(zhǎng)，學(xué)校為了改變這一狀況，加大了年輕教師的引進(jìn)力度，目前應(yīng)用型本科高校新進(jìn)教師一般都具有博士或碩士學(xué)位，然而專業(yè)上的學(xué)術(shù)水平并不意味著其具有很強(qiáng)的教育能力。

目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在比較突出問題。

1.教師專業(yè)培養(yǎng)模式滯后，教學(xué)能力弱化，不能完全勝任應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求

現(xiàn)代的專業(yè)教師，不僅要具備科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備教育專業(yè)知識(shí)、 實(shí)踐性知識(shí)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，真正進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)從事教師職業(yè)的，絕大多數(shù)為學(xué)術(shù)型的碩士、博士，這種以學(xué)術(shù)研究為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)定位，以科學(xué)研究為定位所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型大學(xué)教師，其在智能結(jié)構(gòu)上也很可能同樣存在重理論性知識(shí)輕應(yīng)用性知識(shí)和技能的問題。

目前，應(yīng)用型本科高校教師在科研上投入的時(shí)間和精力越來越多，甚至是占用了教學(xué)的時(shí)間，且科研對(duì)于教學(xué)的反哺功能日漸消退，很多科研與教學(xué)無關(guān)與學(xué)生無涉，這種教學(xué)與科研的分化以及研究漂移現(xiàn)象的出現(xiàn)，使應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)發(fā)展失去了本真。

2.教師專業(yè)發(fā)展缺乏完善的培養(yǎng)方案，教育能力有待提高

當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科高校都沒有對(duì)高校教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)給予重視，也沒有政策支持。高校教師自身不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校也沒有相應(yīng)的政策鼓勵(lì)，這樣長(zhǎng)期下去，會(huì)使教師越來越脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性人才。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，教師學(xué)歷很重要，但是教師的實(shí)踐能力同樣也很重要。

目前，應(yīng)用型大學(xué)的職后培訓(xùn)機(jī)制同樣存在一些亟待改進(jìn)之處。所謂高端化，就是指在政策傾斜和資金資助上，重點(diǎn)大學(xué)、211、985大學(xué)等研究型大學(xué)的教師得到更多扶持，而應(yīng)用型大學(xué)的教師很難獲得這種職后培訓(xùn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。而所謂統(tǒng)一化，就是指國(guó)家在出臺(tái)各種高校教師發(fā)展政策文件時(shí)，沒有對(duì)不同性質(zhì)、層次的高校進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是采取整齊劃一的政策要求。從學(xué)校內(nèi)部看，則存在著教師發(fā)展制度上的一些缺陷。

三、著重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)其教師專業(yè)全面發(fā)展endprint

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是當(dāng)今高等院校的三大責(zé)任。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》等綱領(lǐng)性文件對(duì)于教師實(shí)踐能力提升提出了規(guī)定與要求。本文就切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出以下建議。

1.建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策，提升專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

每個(gè)高校根據(jù)自身的發(fā)展需要制訂出專門的針對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃和政策，就會(huì)很大程度上促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的有效性和積極性，更會(huì)保障教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。例如，高校成立專門的教師專業(yè)發(fā)展基金會(huì)的目的是為教師專業(yè)發(fā)展提供更加優(yōu)越的物質(zhì)條件，所以其使用一定要遵守?？顚Ｓ玫脑瓌t；建立高校教師專業(yè)發(fā)展建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，使我們能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的反饋，這樣既能夠使教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，也能更好地促進(jìn)教師的自主發(fā)展；采用精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)方式可以使高校教師在獲得物質(zhì)上的保障同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)精神上的自我成就感，教師的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)獲得工作的積極性和工作的熱情。

2.建立高校教師的實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師專業(yè)實(shí)踐工作的提升

高校管理者應(yīng)有意識(shí)地采用多種渠道和多種手段調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來運(yùn)用。身為高級(jí)知識(shí)分子的高校教師，對(duì)自身成就感的精神激勵(lì)作用往往強(qiáng)于獲得物質(zhì)激勵(lì)的作用。充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才起到調(diào)動(dòng)教師積極性，卓有成效地提升教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平的效果。例如，在制定教師職稱評(píng)聘考核指標(biāo)的時(shí)候，可以將教師的實(shí)踐水平、實(shí)踐工作業(yè)績(jī)等作為重要考核指標(biāo)納入到考核指標(biāo)體系中；制定科學(xué)、實(shí)際的實(shí)踐水平考核指標(biāo)，以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一位教師的工作績(jī)效；把教師的實(shí)踐應(yīng)用能力水平評(píng)價(jià)制度化，并將實(shí)踐水平與學(xué)科帶頭人的評(píng)選等掛鉤。這些都會(huì)調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平的積極性。

3.建立與企業(yè)合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升

目前，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，多數(shù)應(yīng)用型高校都采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的技術(shù)、教育培訓(xùn)合作。在校企合作中，企業(yè)可以接納教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這在有效利用社會(huì)資源的同時(shí)也提高教師和學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)或技術(shù)咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，上海市制定了《上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃》和《上海高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃》等政策，投入大量資金，積極引導(dǎo)上海市高校與企業(yè)合作，力圖通過此項(xiàng)合作使青年教師將理論知識(shí)、科研成果盡快轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的素質(zhì)。此外，在人才培養(yǎng)模式改革方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了課程、師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)與改革等配套措施。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint