王雪 李敏

【摘要】信息化的教育環(huán)境日漸成為教師的主要工作環(huán)境，教師必須學(xué)習(xí)、掌握、駕馭新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程開(kāi)發(fā)新資源，促進(jìn)教育資源的不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。 本文筆者主要闡述信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用前和應(yīng)用后的情況，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)情況

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0158-02

目前教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，作為教師必須意識(shí)到形勢(shì)的嚴(yán)峻與挑戰(zhàn)，在反復(fù)的摸索和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己和學(xué)生都成為信息化技術(shù)應(yīng)用的受益者。

一、信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。[1]教育信息化主要就是要利用先進(jìn)的信息技術(shù)作為工具，在教學(xué)中廣泛合理應(yīng)用，更好提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。信息化教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，重視情境的作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)用各種信息資源來(lái)完成教學(xué)。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容突出了“以病人為中心”“以健康問(wèn)題為中心” 的整體護(hù)理觀念，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序理論為框架的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到相應(yīng)的理論教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用護(hù)理程序的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生形成評(píng)判性思維，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能有機(jī)融合。若有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，真正的將理論與實(shí)踐融合就應(yīng)該合理應(yīng)用信息化技術(shù)，在教學(xué)中能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)前的教學(xué)情況

（一）學(xué)生情況

在應(yīng)用信息技術(shù)前的教學(xué)狀況總體上是比較傳統(tǒng)和單調(diào)的，學(xué)生日復(fù)一日的面對(duì)的是老師的面孔、教材、黑板、板書(shū)，老師一味地灌輸讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不善于主動(dòng)的思考，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)課堂氣氛表面看似活躍，但學(xué)生回答只是表層思維的活動(dòng)，缺乏思考的深度，久之，學(xué)生的思維被僵化，缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，在這種環(huán)境下，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，面對(duì)考試更多的是機(jī)械的記憶、背誦，不善于將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，不能形成立體的知識(shí)框架，不能講所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，尤其是在考核的時(shí)候，不能舉一反三。機(jī)械的記憶造成了不能將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，這種循環(huán)也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好。

（二）教師情況

在應(yīng)用信息化教學(xué)之前，老師較為常用的教學(xué)方法就是講授式和示范式，不能及時(shí)更新教學(xué)理念。教學(xué)工具就是黑板、粉筆、黑板擦、教案，上課示范自己的操作，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，只能用語(yǔ)言或在黑板上繪圖，讓學(xué)生自己去聯(lián)想，無(wú)法生動(dòng)、直觀的表達(dá)。這種單調(diào)、刻板的模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的墨守成規(guī)，慣性思維，不愿意接受新事物，造成了老師不善于應(yīng)用教學(xué)資源，制作課件的能力、多媒體應(yīng)用的能力都尋在不足和欠缺，甚至是空白，在原來(lái)的教學(xué)模式中徘徊，就很難提高教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用信息技術(shù)后的情況

（一）學(xué)生情況

應(yīng)用了信息技術(shù)后，傳統(tǒng)的課堂改革后注入了許多鮮活的元素，學(xué)生的好奇心、興趣愛(ài)好被充分激發(fā)。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官被充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生真正的理解記憶。比如說(shuō)鼻飼法，意識(shí)清醒的病人當(dāng)插管到咽喉部位的時(shí)候，要囑咐病人做吞咽動(dòng)作，同學(xué)只能根據(jù)解剖學(xué)知識(shí)來(lái)理解和想象，無(wú)法深刻的記憶和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果用了動(dòng)畫(huà)，直觀、形象的展示了會(huì)厭軟骨遮蓋氣管喉口，這樣學(xué)生理解的會(huì)非常深刻，抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、生活化，這就是信息化技術(shù)的力量。尤其是這些《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的操作，用語(yǔ)言很難描述，但是信息化教學(xué)解決了這些問(wèn)題。學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，形成批判性思維。激發(fā)了表現(xiàn)欲，學(xué)生們更加暢所欲言。

（二）教師情況

為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，教師就要不斷的學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)新媒體課件的制作，課件直觀畫(huà)面的設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)的制作等。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)訓(xùn)課上，教師可以將一些操作進(jìn)行影像資料的收集和反饋，比如靜脈留置針穿刺的細(xì)節(jié)也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生可以從細(xì)節(jié)上觀察，更快的掌握新技術(shù)。比如靜脈穿刺失敗的原因用動(dòng)畫(huà)就會(huì)解決長(zhǎng)篇大論的知識(shí)點(diǎn)，更快的化解難點(diǎn)。教師必須從根本上改變自己的教學(xué)理念，不能盲目地模仿和改變，必須從教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面入手，教師在應(yīng)用信息化教學(xué)之后，也在不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，教師的素質(zhì)得到了全面的提高，教師由理論保守型成長(zhǎng)為綜合創(chuàng)新型。教師在應(yīng)用信息化教學(xué)的過(guò)程中，要掌握好度，并不是將課堂交給了多媒體，要擺正自己的位置，既要充分地應(yīng)用信息化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，恰到好處的應(yīng)用多媒體。

信息化技術(shù)為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)帶來(lái)了活力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正地成為了課堂的主人。教師更新了教育理念，學(xué)習(xí)和接受新事物，創(chuàng)新能力得到了提高。但是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息化絕對(duì)不能盲目，應(yīng)該辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待信息化教學(xué)，最大化的應(yīng)用信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是也要克服一些不足和排除一些弊端。在信息化教學(xué)的過(guò)程中，師生之間缺乏了情感的交流，雖然教師應(yīng)用多媒體的能力加強(qiáng)了，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)等方面會(huì)存在一些惰性，尤其是新教師會(huì)忽略某些傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)。目前信息化教學(xué)的效果應(yīng)該是利大于弊的，但還是摸索階段，教師要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思，要通過(guò)多種渠道得到反饋，在教學(xué)過(guò)程中最大化的優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

黑龍江省教育科學(xué)牽動(dòng)項(xiàng)目課題

課題名稱：探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式和管理運(yùn)行機(jī)制研究

課題批準(zhǔn)號(hào)：XMKT-XX-039