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        淺談怎樣把握課堂教學的提問藝術

        2015-01-09 12:03:05王瑩
        課程教育研究·下 2014年10期
        關鍵詞:教學手段提問藝術

        王瑩

        【摘要】課堂提問是一種教學藝術,是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)。是完成教學任務的重要手段,是教師在課堂上向?qū)W生提出問題,并且指導學生做出正確回答的教學方式。準確而又及時的課堂提問,有助于學生注意力的集中、注意中心的轉(zhuǎn)變、興趣的激發(fā)、知識的內(nèi)化、思維的發(fā)展。教學過程中善于提問是教師傳授知識的一項基本功,也是教師個體的教學機智和教學藝術的生動體現(xiàn)。

        【關鍵詞】提問 課堂教學 教學手段 藝術

        【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0156-02

        課堂提問,是在課堂教學過程中,根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式,在課堂教學過程中教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段,又把教學階段分解為一個個的教學步驟,這些步驟的不斷推進,就構(gòu)成了課堂教學進程的曲線,課堂提問是實施教學步驟的基本手段,正因為如此,人們認為它是課堂教學的“常規(guī)武器”。課堂提問適用于教學的各個環(huán)節(jié)。

        課堂提問是課堂教學的重要組織形式,是傳播知識,開發(fā)智力,發(fā)展思維的重要手段,是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響到課堂教學的效果。是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出相應回答的語言刺激。任何一位教師,任何一個學科,任何年級階段的教學,都可以采用提問技術以激發(fā)學習動機,增進學生主動參與學習活動的機會。此外,提問還有下列功用:提供學生表達的機會,增進表達能力;促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng),幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題,增進戰(zhàn)勝困難的動機。因此,提問是教學的重要手段,提什么問題,怎樣提出,在什么時候提出,以及如何組織才能達到預期的目的,是需要教師認真探究的。下面結(jié)合本人在語文教學中的實踐,提出幾點看法。

        一、提問應有明確目標

        提問應緊扣教學目標,以有利于突出重點、突破難點。問題要具體、明了,表達要清晰、準確,涉及的范圍要有限制,要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學生理解的偏差。因此,教師在備課時應認真研究,根據(jù)教學內(nèi)容、要求、目的以及學生的實際,整體設計提問。設計提問時,要對在教學中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計,并準備相應的對策,提出一些預備性、過渡性的問題,逐層深入,引導學生的思路,啟發(fā)學生思考,從而避免學生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。

        二、課堂提問應把握好“度”

        我們反對“滿堂灌”,但也不贊成“滿堂問”,因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū),要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值,真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的,而提得過多過繁也不行,教師應根據(jù)教材特點、學生的實際水平,設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán),逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力,極大地提高教學效果。

        三、提問應抓住好時機

        指導學生閱讀一篇新課文之前,一般的做法是先提出一些有關課文理解方面的問題,諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。

        這種做法往往導致學生只傾向于學習與預先提問有關的內(nèi)容,由于缺乏對全篇文章的深入理解,學生對預先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學生隨意閱讀,教師先不提什么問題,這樣做學生反而可能學得全面一些,記得多一些,思考得周密一些,他們沒有被老師的問題所約束,更注意對全篇文章宏觀上的把握,這樣在無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以,對文章內(nèi)容理解方面的問題,最好放在學生閱讀文章之后,并在了解了學生對文章掌握情況的基礎上提出,這樣效果更佳。教師在課堂上要選擇合適的時機提問,才能使教學靈活有效。這個時機主要是: 一是在學生學習情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機。一般教學一開始,學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中,就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。再就是在研究探討新知識的時候,在學生尚不完全明確的時候,要讓學生帶著問題去探究。在設計教學環(huán)節(jié)的突破點時,教師要精心設計問題,問題提得要有代表性,能突出重點。三是在學生思維受阻的時侯。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時,教師要及時以問題加以引導啟發(fā)。四是每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候,學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時,教師需要提出一些拓展性的問題,啟示學生知識是無止境的,需要不斷探索和研究,讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

        四、課堂提問應公平、公正

        如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生,很容易挫傷部分學生的積極性,久而久之,就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情,設計不同層次的問題,課堂問題設計的難易要有層次,它必須是與學生的認識水平相當?shù)?,要循序漸進。首先要恰當,也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間,要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后,要留有一定的思考時間,這樣才符合學生思維規(guī)律和心理特點。再是要適度,就是問題提得要準,要富有啟發(fā)性,要根據(jù)具體內(nèi)容提出,難易要適度,要有針對性。由簡到繁,由易到難,既能激活成績好的學生的思維,又要給學習比較困難的學生一定的機會。針對不同層次的學生,可采用不同的提問方式,變化提問的角度,讓每位學生在課堂上都能找到自信,充分自如地展現(xiàn)自己。

        提問的對象要明確:基礎知識提問就要面對中等生和差生,而知識難點的提問應面向優(yōu)等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度,要面向全體學生。有位教育家說過:“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置?!边@個比喻告訴我們,課堂提問既不能讓學生望而生畏,又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲,學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心,保持對學習知識的興趣。

        五、提問時應讓學生掌握主動

        教師精心設計的提問,一般應堅持讓學生自己回答。如果提問了幾個學生,學生的回答不得要領,就急于“越俎代皰”,那就失去了這個問題的提問價值。當學生不能回答或回答得很不全面,或出現(xiàn)錯誤時,教師要準確地判斷學生認識的誤區(qū),幫學生理清思維,誘導學生回到正確的思路上,并在關鍵處給予點撥,最后做到由“點”達“悟”。當遇到學生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時,更要循循善誘,耐心傾聽學生的意見,幫學生找出認識上的誤區(qū),排除障礙,做出正確的回答。教師在這個過程中要始終充當導演角色,戲還要由學生主演。對一些比較重要的問題,在條件允許的情況下,可組織學生展開辯論,期間可以做一些“煽風點火”的工作,以激活爭論,使問題在爭論中越來越明晰,最后讓學生得結(jié)論,使他們感受到成功的喜悅,在成功的喜悅中增強自信心。

        六、提問應是師生雙向交流的活動

        課堂提問不只是教師提問學生的單向活動,也應包括學生向教師提問。這不僅僅指學生請教老師,更重要的是要提倡學生提出不同看法,向老師質(zhì)疑問難。因此,在教學中要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有問題就會有思考,就會主動探尋答案,在這個過程中,必將碰撞出思想的火花,使理解得以深入、認識得以升華。學生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,將終身受益。

        七、提問要有趣味性

        孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會全身心的投入學習和思考。因此,課堂問題的設計必須新穎有趣,有利于激發(fā)學生的學習興趣。

        譬如,我在教學《孔乙己》一課時,為了讓學生理解孔乙己窮酸迂腐的性格特征??滓壹菏乔迥┮粋€下層知識分子,他讀過書,一心想向上爬,但他卻連一個秀才也沒有考上,封建教育不但與勞動相脫離,弄得人們四體不勤,五谷不分,而且還教育人們輕視勞動,所謂“萬般皆下品,唯有讀書高?!弊匀辉竭^越窮,弄得將要討飯的地步。但討飯?zhí)还獠剩滓壹鹤匀徊辉敢飧?,所以就只好偷。這種人在社會上已經(jīng)淪落到非??蓱z的地步,可是他還是不愿意放下讀書人的架子,還覺得讀書人無論如何應該比普遍人高一等的復雜心理,我設計了這樣幾個問題:“同學們, 孔乙己為什么不肯脫掉那又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗的長衫?”“孔乙己怎的連半個秀才也撈不到”,“ 孔乙己為什么說竊書不能算偷,讀書人的事,能算偷么?!蓖ㄟ^回答問題,學生了解了孔乙己是這個沒落社會里的一個下層知識分子,他的身份在咸亨酒店顯得很特殊。他和那些做工的短衣幫們同樣站著喝酒,但是他卻認為自己是讀書人而看不起體力勞動者??滓壹簽榱孙@示自己與眾不同的身份,竟一直不肯脫掉那“又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”的長衫。說起話來滿口之乎者也,時刻不忘顯示自己讀書人的身份。甚至當別人戲弄他時,他還一再表現(xiàn)出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當人們觸到他靈魂深處的瘡疤——“怎的連半個秀才也撈不到”時,才感到頹唐不安,意識到自己的淪落和低微。在封建社會受科舉制的影響,“學而優(yōu)則仕”一直是知識分子的人生理想。在這樣封建教育的熏陶下,孔乙己自然鄙視體力勞動,至于經(jīng)商營業(yè),更是令他不恥?!熬庸谈F”既是他的人生信條,也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖寫得一筆好字,但好吃懶做,不會營生,以至討飯。不得已去做些偷竊的事,遭人嘲笑,被人毒打,卻偏偏要漲紅了臉去爭辯,說“竊書不能算偷”,“讀書人的事,能算偷么”,死要面子,最后落到被打折腿的慘境。 課堂教學收到了良好的效果。每當學生為尋求答案而努力研究獲得成功后,他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

        八、提問要富有創(chuàng)新性

        課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態(tài)度等方面的反應,更要關注學生的思維發(fā)展。常言道:“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開放式的問題,答案不能唯一。問題要帶有一定得假設性,給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究,使其產(chǎn)生多向聯(lián)想,提出自己獨特的見解。有言道,提出一個好的問題,就等于解決了問題的一半。創(chuàng)造性問題是挖掘無價知識礦藏的向?qū)В切吕碚摰姆N子。提出創(chuàng)造性問題是理論創(chuàng)新的前期耕耘。如果創(chuàng)造性問題提得好,切中要害,就會少走彎路,加快成功步伐。努力變未知為可知,變已知為新知,可以從創(chuàng)造性提問開始。創(chuàng)造性問題不是從天而降。它是一種積極主動的思維活動的結(jié)果,它是知識積累、現(xiàn)實反映、自由聯(lián)想、深刻思考等思維活動集聚而形成的思想火花的迸發(fā)。創(chuàng)造性問題的提出,既像新生命的誕生那樣不可逆轉(zhuǎn),又像江水奔流那樣蓄勢而發(fā)。就創(chuàng)造性提問而言,“如何思考”比“思考什么”更重要。“如何思考”是達成創(chuàng)造性提問的關鍵,因為這關系到將獲得什么樣的新知識的回報。在教學《珍珠鳥》這個故事時,為了讓學生加深對作者的愛鳥之心的理解,我是這樣想的,如果直接問學生“作者對鳥的愛深嗎?”那么學生肯定會一下就回答 “深?!边@樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學生道:“ 如果我掀開葉片往里看,管它,大動聲色,小家伙會怎么樣”這下學生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說:“會嚇跑的。”有的說:“它一定會非常害怕,心里一定會對我產(chǎn)生恐懼,說不定它再也不會鉆出籠子,和我和睦相處了?!庇械恼f:“小家伙一定會躲著我?!庇械恼f:“它心里可能會說,這個人,真嚇人,太恐怖了!”大家討論各種情況,答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,也在輕松愉快的活動中完成了教學目標,讓學生理解了作者在生活的細節(jié)中表現(xiàn)出來的愛鳥之心。達到了課堂的有效,高效。

        總之,語文課的提問是一種技巧,是一門科學,更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情,制約著學生思維的發(fā)展,也是對教師知識和能力的展示。精心設計一堂語文課的提問,孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放,將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。一個好問題具有較好的拓展性,能給學生思考的空間,不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上,要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù),隨時都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性,讓課堂真正的成為學生學習的樂園,使課堂教學收到事半功倍的效果。

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