康鳳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)，但是在西部地區(qū)，由于師資等方面的原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是更習(xí)慣那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記”的模式，到高中后，普遍不適應(yīng)高中的教學(xué)模式，因此，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接，成為廣大一線英語(yǔ)教師迫切追求的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 西部地區(qū) 有效銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0113-02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重教師的講，課堂一言堂的情況十分嚴(yán)重，學(xué)生缺乏自主性和參與意識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力， 自實(shí)行新課改以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，但是在廣大西部地區(qū)，由于師資和理念等方面的原因，很多學(xué)生在初中依然接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣教師的填鴨式教學(xué)，到高中不能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式，因此，如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡尤為重要。要順利實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須做好以下幾個(gè)方面：

第一、恰當(dāng)使用全英教學(xué)

說(shuō)得一口語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)起伏有度的流利英語(yǔ)是個(gè)人的基本素質(zhì)，是英語(yǔ)教師吸引學(xué)生的法寶。但上課不同于表演，還應(yīng)考慮到學(xué)生的接受程度。有些類(lèi)型的課，比如語(yǔ)法，全英教學(xué)肯定會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，由淺入深，使學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程。

第二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

1.講究提問(wèn)技巧。教學(xué)和提問(wèn)是不可分割的， 提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路燈。面對(duì)知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生，教師的提問(wèn)內(nèi)容也應(yīng)是不同的。對(duì)于程度差的學(xué)生， 可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己通過(guò)學(xué)習(xí)有所得。但是教師在提問(wèn)時(shí)不能片面強(qiáng)調(diào)答案，不能對(duì)學(xué)生略有語(yǔ)法錯(cuò)誤的回答一味著重糾正， 這樣會(huì)使一些學(xué)生的自尊心受到打擊， 在以后的課堂上再也不敢開(kāi)口，長(zhǎng)此以往， 學(xué)生就漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此， 只要學(xué)生在回答中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不影響聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容的理解， 就不要作當(dāng)面糾正，對(duì)學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)?？梢栽谡n堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組討論，一方面讓學(xué)生與學(xué)生交流，可以幫助某些學(xué)生克服膽怯和自卑心理，勇于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)誤。另一方面對(duì)任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，由小組的成員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)整理之后向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果， 教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)的開(kāi)展可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，把握活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成對(duì)活動(dòng)的反思習(xí)慣，從而提高了活動(dòng)的實(shí)效性。

3.注意改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不要單純唯答案是從，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的亮點(diǎn)，要及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)， 使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種小小的成就感， 感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)， 實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合， 達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

第三、對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心和耐心，建立和諧融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。一旦師生關(guān)系發(fā)生破裂，很難想象學(xué)生會(huì)繼續(xù)對(duì)關(guān)系惡化的教師所教的學(xué)科發(fā)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，應(yīng)時(shí)刻牢記作為教師不能過(guò)于功利，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要善于接受學(xué)生的建議，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第四、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)

由于個(gè)人能力等方面的影響，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，這個(gè)時(shí)候教師要理解、尊重、寬容、善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生。教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，幫助學(xué)困生找回自信，首先是幫助學(xué)困生制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，使這些學(xué)生覺(jué)得自己還有希望。其次，加大輔導(dǎo)力度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)。另外，讓尖子生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求總是“一視同仁”，不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，造成差學(xué)生消化不了，好學(xué)生吃不飽，因此教師要經(jīng)常給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣和愛(ài)好做出選擇。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)性。

第六、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高中后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)量大以及作業(yè)的負(fù)擔(dān)加大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固，單詞記憶往往是死記硬背，沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，不注重通過(guò)閱讀記憶詞匯。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，久而久之，必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣勢(shì)在必行。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要做好以下幾方面：一是養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣。對(duì)于要求背誦的課文，學(xué)生要做到詞不離句，句不離文，不知不覺(jué)增強(qiáng)了語(yǔ)感，記牢了單詞、短語(yǔ)、句型，也培養(yǎng)了理解能力。二是養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。保質(zhì)保量，按時(shí)完成教師布置的口筆頭等方面的作業(yè)。課前預(yù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講 ，掌握好知識(shí)要點(diǎn)。自己能解答的，決不依賴(lài)別人，感受成功的喜悅。三是養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣。把平時(shí)考試 、作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的題應(yīng)及時(shí)給與糾正，明白對(duì)錯(cuò)的原因。四是養(yǎng)成及時(shí)歸納整理的好習(xí)慣。

總之，對(duì)于如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接，本文只是拋磚引玉，希望廣大同仁尤其是投身西部地區(qū)的同仁們積極思考，群策群力，想出更多更好的方法，促進(jìn)西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳， 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》[M].上海外語(yǔ)教學(xué)出版社1995.

[2] 劉赟慧， 《初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012，15.

[3] 蔣艷，《淺談中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[J]， 江蘇教師，2012，6，61.