鄭香琴

摘 ? ?要： 在物理課堂上，圍繞教學內(nèi)容和教學目標采取多種形式和手段創(chuàng)設一定的教學情境，可以豐富課堂教學內(nèi)容、活躍學生思維，對提高課堂教學的有效性具有積極作用。作者結(jié)合課堂教學實例簡單列舉了幾種物理課堂上常用的創(chuàng)設教學情境的方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理 ? ?教學情境 ? ?綜合素質(zhì)

物理概念和規(guī)律是通過抽象概括、分析推理得來的，物理學科的這一特點在高中階段及之后變得更突出，使剛進入高中階段的學生一時很難適應。如果教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設一些相對來說更直觀有趣的教學情境，一方面可以降低學生的抽象思維難度，另一方面可以緩解學生的緊張情緒，讓學生在有趣的情境感染下更輕松地投入學習活動中。因此，高中物理教師在開展教學活動的過程中，要掌握巧設情境的教學技巧，努力用豐富多彩的情境模式和手段為學生創(chuàng)設內(nèi)容豐富有趣，形式靈活多變的物理課堂，讓學生更輕松地學習知識和能力。

一、利用實驗創(chuàng)設情境

物理學科是一門實驗性學科，物理實驗既是物理教學活動的重要內(nèi)容，又是開展教學活動，實施科學研究的手段。在物理課堂上，以實驗手段呈現(xiàn)的物理知識相較于文字形式會更直觀明了，不僅能增強物理課堂教學活動的豐富性，而且對幫助學生更輕松地理解和鞏固理論知識非常有效。因此，在物理課堂上，利用實驗創(chuàng)設情境是教師常用的教學手段。例如，在研究自由落體運動規(guī)律的教學中，筆者在課堂上做了這樣一組演示實驗：首先準備一枚一元硬幣和兩枚與硬幣大小一樣的紙片，把紙片和硬幣從同一高度向下釋放，結(jié)果硬幣先落地;然后，將其中一個紙片揉成一小團，然后把它同另一張圓形紙片放在一起從同一高度同一時間放下，結(jié)果這兩個質(zhì)量完全相同的紙片卻沒有同時落地;最后，把紙團與硬幣從同一高度同時放下，結(jié)果卻是幾乎同時落地。經(jīng)過這樣一組實驗演示活動，學生逐漸認識到物體下落的速度并不是由物體的質(zhì)量這一個因素決定的，除了質(zhì)量，空氣的阻力也是影響物體下落速度的關(guān)鍵因素。就這樣，在直觀的演示實驗情境下，學生利用自己的觀察行為獲得直觀的認知體驗，并經(jīng)過思維抽象與概括，從而輕松地總結(jié)出自由落體運動的規(guī)律。比起教師的直接給予，這種以實驗創(chuàng)設情境，讓學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的學習方式更能培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)，所獲得的教學效果更理想。

二、利用思維沖突創(chuàng)設情境

亞里士多德曾說：“思維活動是從疑問和驚奇開始的。”在現(xiàn)實生活中，人們總會對自己意料之外的事物投入更多的精力，產(chǎn)生更濃厚的興趣，因此在物理課堂上，教師可以依據(jù)這一心理特點，從學生的思維沖突入手創(chuàng)設問題情境，這對于激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維意義重大。例如，筆者講到《力的分解》時，就提了這樣一個問題：“用很細的繩子拴住一個重物進行提拉，是用一根繩子比較容易斷，還是兩根繩子比較容易斷？”對于這個問題，學生根據(jù)常規(guī)思維都異口同聲地回答：“一根繩子更容易斷?！比欢?，對于學生的這一回答，筆者卻給予了否定。這時學生開始好奇起來，并有學生產(chǎn)生疑問。這時候，筆者拿出了繩子和鐵塊，先用一根繩子拴住鐵塊，并留出兩個線段，然后提起其中一根線段向上提拉，雖然繩子上的重物顫顫巍巍，但最終繩子沒有斷。接下來，筆者再提起兩根線段，相較于第一次，這次鐵塊被兩根繩子穩(wěn)穩(wěn)地提了起來，正當學生依據(jù)實驗結(jié)果要反駁筆者剛才所提的觀點時，筆者開始逐漸增大兩根線段之間的夾角，在夾角不斷增大的過程中，突然繩子毫無預警地斷開，鐵塊重重地砸在桌子上。面對這樣一個出乎意料的狀況，所有學生都感到驚奇不已，開始提出疑問。就這樣，在思維的沖突下創(chuàng)設的情境有效地將學生帶入思維狀態(tài)，而為了解決心中的疑問，學生進行了積極的思考和熱烈的討論。

三、利用多媒體電教工具創(chuàng)設情境

在物理課堂上，很多抽象的物理現(xiàn)象采用常規(guī)的實驗手段是無法直觀展示出來的，這時教師只能依靠語言進行講解和描述，不僅會讓課堂單調(diào)枯燥，而且會增加學生融入學習情境的難度。如果教師在課堂上借助多媒體電教工具，利用多媒體工具聲音、圖像、視頻一體化的優(yōu)勢給學生展示一些逼真的物理現(xiàn)象，模擬一些常規(guī)實驗下無法呈現(xiàn)的物理規(guī)律等，則可以瞬間給學生創(chuàng)設出接近于真實的情境，讓學生在多重感官刺激下更容易進入學習狀態(tài)。不僅如此，在直觀化的情境下，一些抽象性較強的物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律也會變得更直觀生動，給學生有效突破難點知識奠定基礎。如“靜電屏蔽”，電子在外電場中的運動狀態(tài)和靜電平衡狀態(tài)下電荷的分布，這些物理現(xiàn)象都是一些看不見、摸不著的抽象的現(xiàn)象，并且在傳統(tǒng)實驗手段下，這些現(xiàn)象也難以呈現(xiàn)，給學生理解增加難度。為了解決這個問題，筆者上課時運用了多媒體動畫，把電子的運動與電荷的分布用動畫形式模擬出來，這樣電子運動狀態(tài)和電子的分布狀況就這樣直觀地展現(xiàn)在學生眼前，接下來要講的靜電感應、靜電平衡狀態(tài)學生就容易理解得多。

在物理課堂上創(chuàng)設恰當?shù)那榫常钪匾囊饬x不在于情境的內(nèi)容和形式如何豐富多樣，而是在有趣的情境下有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，這樣就可以一改學生過去被動的“要我學”的學習方式，而以“我要學”的主動學習方式加以替代。與被動學習相比，學生在主動學習狀態(tài)下更容易調(diào)動主觀能動性，借著主觀能動性的有效發(fā)揮，學生一系列能力和素質(zhì)得到更好地培養(yǎng)，這對于學生個人成長和發(fā)展是非常有價值的。因此，教師一定要重視物理課堂上情境的創(chuàng)設，通過巧設情境活躍課堂，進而更好地實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升的教學目標。

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