郭阿蘭

摘 ? ?要： 文章首先闡述了現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的一些問(wèn)題，提出了圖式理論的可行性及重要性，其次在此基礎(chǔ)上探討了圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，例如豐富圖式、激活圖式、建立圖式、運(yùn)用圖式等。采用這樣的方式，可以使學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇;有助于學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，提高創(chuàng)新能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 ? ?初中英語(yǔ)閱讀 ? ?教學(xué)應(yīng)用

二十世紀(jì)七十年代后期，圖式閱讀理論誕生，這一理論認(rèn)為任何語(yǔ)言材料，不管是口頭的還是書(shū)面的，本身都是沒(méi)有意義的，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意義。圖式是人腦中存在的知識(shí)單位。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)這些圖式被找到以后，就理解了。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，圖示理論有很重要的作用。

1.現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總是存在這樣的情況：學(xué)生讀完了一篇文章，但是仍沒(méi)有理解文章的思路及作者的意圖。任何一篇英語(yǔ)閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過(guò)語(yǔ)言圖式獲得內(nèi)容圖式，閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語(yǔ)言圖式[1]。閱讀理解取決于讀者的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師都認(rèn)為語(yǔ)言圖式非常重要，所以強(qiáng)調(diào)詞、句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，對(duì)于內(nèi)容圖式?jīng)]有加以關(guān)注，在教學(xué)的時(shí)候，不重視語(yǔ)言的意義及文化背景知識(shí)，從而不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)英語(yǔ)閱讀的失敗，很大程度上是因?yàn)槿狈?nèi)容圖式引起的。

2.圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先就是豐富圖式，即在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生腦中的原有圖式更豐富。部分學(xué)生因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的背景知識(shí)，所以對(duì)文章不能正確地加以理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然就不能對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出正確的推論判斷。所以初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且要讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要結(jié)合每單元的話(huà)題，適當(dāng)介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候能掌握更大的信息量。

其次就是激活圖式，主要就是指運(yùn)用圖式理論，激活學(xué)生的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練[2]。學(xué)生頭腦中已存在各種各樣的圖式，這些圖式是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問(wèn)題在于他們閱讀時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到要調(diào)用這些知識(shí)幫助理解，英語(yǔ)老師要指導(dǎo)學(xué)生不要只看語(yǔ)言，還要調(diào)動(dòng)他們已有的背景知識(shí)。圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小層次各不相同，具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，是其對(duì)所獲得的信息進(jìn)行的聯(lián)想、制約和理解。所以，初中英語(yǔ)老師不僅僅要傳授新知識(shí)，還要激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而正確地理解所學(xué)的新知識(shí)。

再次就是建立圖式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展讀中活動(dòng)的時(shí)候，英語(yǔ)老師要指導(dǎo)同學(xué)們建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。圖式是頭腦中的知識(shí)單元，也可以說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式[3]，這樣有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇和深化理解語(yǔ)篇。

最后就是運(yùn)用圖式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展讀后活動(dòng)的時(shí)候，英語(yǔ)老師要指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，例如復(fù)述、改寫(xiě)等。因?yàn)橐粋€(gè)好的語(yǔ)篇圖式是語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，所以即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話(huà)可說(shuō)，根據(jù)它有話(huà)可寫(xiě)。運(yùn)用圖式可與寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。

3.圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

3.1可以讓學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇

傳統(tǒng)教學(xué)一般就是老師把課文切割成零碎的詞匯、句型和語(yǔ)法點(diǎn)，主要注重詞匯、句型和語(yǔ)法的講解，這樣不僅不能讓學(xué)生整體的把握文章知識(shí)，還使得他們不明白文章的主要信息及框架結(jié)構(gòu)。所以在實(shí)際閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師要幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式，這樣有兩大好處，首先是使學(xué)生整體理解;其次是建立圖式后，對(duì)語(yǔ)篇有更深刻的認(rèn)識(shí)，這樣便于記憶。對(duì)于學(xué)生而言，圖式可以非常有效地幫助他們形成整體概念，可以在腦中形成一個(gè)課文內(nèi)容的全景圖，知識(shí)框架就會(huì)更完整全面。

3.2可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力是在不斷增強(qiáng)的。英語(yǔ)老師在指導(dǎo)他們閱讀完語(yǔ)篇后，他們就要結(jié)合文章內(nèi)容，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立語(yǔ)篇圖式。這一整套的過(guò)程可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[4]。人的思維是有一定相似性的，但是更多的有個(gè)體差異。英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖式進(jìn)行建構(gòu)、交流及評(píng)價(jià)、修正，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.3可以很好地提升學(xué)生的自主合作意識(shí)及能力

在學(xué)生整理和繪制圖式的時(shí)候，其中會(huì)涵蓋很多方面的技能，不僅包括快速閱讀、選擇關(guān)鍵詞，還包括概括中心大意、梳理篇章結(jié)構(gòu)及整理信息等方面的技能，這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作意識(shí)和能力。在制作圖表的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以采用一些不一樣的合作方式，如小組討論或者拼圖大賽等，這樣可以讓學(xué)生的自主性和合作性得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

圖示理論是一種閱讀策略，它可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和自我反思能力。對(duì)學(xué)生而言，圖式理論可以使他們更好地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，這樣就能提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生，安鋒芝.圖式理論及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，18（4）：65-67.

[2]金上平，沈芳.圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，9（2）：11.

[3]盧琳，竺藍(lán).“圖式理論”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2010，22（3）：58-61.

[4]劉明，張強(qiáng)新.圖式理論及其在外語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，9（2）：11.