蘇暢

摘 ? ?要： 作業(yè)生硬陳舊的形式禁錮了孩子手足的自由，更束縛了他們可貴的想象力與創(chuàng)新思維。好的作業(yè)應專注于學生能力的遷移和想象力的激發(fā)，以及創(chuàng)新思維的引導。將這樣的教學理念與班級日常教學相結合，充分開發(fā)各種課程資源，在內容和形式上體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性，同時探尋新的作業(yè)布置與評價方式，讓孩子們做中玩、玩中學。

關鍵詞： 學習規(guī)律 ? ?個性化作業(yè) ? ?寓教于樂 ? ?師生互動

傳統(tǒng)教學中，老師課下布置大量作業(yè)，缺乏創(chuàng)新，導致學生對作業(yè)漸漸失去興趣，甚至覺得枯燥乏味。作業(yè)的本質應專注于學生能力的遷移和想象力的激發(fā)，以及創(chuàng)新思維的引導。我在關于學生作業(yè)的研究中不斷創(chuàng)新，深入學生中，時刻關注學生的心理狀態(tài)，試圖讓學生的作業(yè)充滿快樂與創(chuàng)新。

一、把握學習規(guī)律，寓教于樂

語文作業(yè)的布置在形式上注重新穎活潑，在感情上拉近師生的距離。把握學生的學習規(guī)律，順水推舟易，逆水行舟難。為此，我的各項作業(yè)布置都盡量遵從寓教于樂的原則，讓孩子們做中玩、玩中學。

1.彩色預習，五彩心情。

預習是一項需要學生主動進行的學習，缺少老師的指導和監(jiān)督，學生的完成情況就不會盡如人意。曾經(jīng)有家長因為孩子朗讀課文不認真而不愿意簽字，不少學生對預習表現(xiàn)出不耐煩，即使讀了也是小和尚念經(jīng)，有口無心。這些現(xiàn)象都是由預習枯燥導致的。

我們班級中語文作業(yè)是五彩繽紛的。我在預習作業(yè)中增加了幾項有趣的項目，比如：把畫出文中的生字詞一項任務改成用彩色熒光筆把課文中的生字詞涂上你喜歡的顏色。孩子們都非常愛涂色，而且是在那么“一本正經(jīng)”的語文書上，他們紛紛找到自己喜愛的顏色試一試。經(jīng)過自己涂色后的課文大不一樣，讀起來自然更有感情。

對于課后的生字描紅，我給學生布置了這樣一項預習作業(yè)：請在你描紅過的生字里面找一個你認為最難的，想想怎么寫好，給這個字編一個寫字小口訣，上課的時候讀給大家聽。對于這樣的創(chuàng)作型作業(yè)，孩子們愛不釋手，編出來的小口訣很是精彩。

2.視頻朗誦，愛上閱讀。

聽說讀寫是語文基本功，而且是不可分割的幾部分，良好的朗讀習慣會讓學生聽得更仔細、讀得更投入。為了激發(fā)孩子們的課外閱讀興趣，更讓他們敢于大膽展示自我。我每周都會讓學生上交一份“影視作品”，讓爸爸媽媽們?yōu)楹⒆觽償z制一段微視頻，請孩子們朗誦自己愛讀的一本書中的一段情節(jié)，或者語文書上的一篇課文。我會利用每周班會課或者校本課把錄制的微視頻播放給全班同學們看，評選出本周的“小小朗誦家”。這樣的形式生動活潑，孩子們在鏡頭中看到自己的朗誦會興奮不已，漸漸的，就可以有效提高學生的朗讀水平，并且激勵學生愛上閱讀、愛上朗誦。

3.每日一句，輕松積累。

我從低年級開始就試著讓孩子寫日記，一開始興趣比較濃厚，但是時間長了，很多孩子的日記就成了單調的流水賬，為了湊日記字數(shù)而重復無意義的內容。面對這樣的情況，我開始思考，到了改革作業(yè)形式的時候了。我把每天的日記變成“每日一句”，讓孩子們完成作業(yè)后，對這一天進行回顧，寫一句自己最想寫的話，可以是心情、事情、寫給老師的悄悄話甚至奇特的想象等，每天都堅持寫至少一句。其實這是一種微型日記，是對日常生活素材的一種積累。沒有了字數(shù)限制，以往高大上的日記變成了“每日一句”，孩子們都特別開心。對于每天的學習課余生活有話則長、無話則短，無形中養(yǎng)成收集生活素材的好習慣。

二、課內靈活遷移，個性展示

語文作業(yè)設計效果不僅體現(xiàn)為對基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下堅實的基礎。

缺乏創(chuàng)新的語文作業(yè)，特別是死記硬背式或者繁瑣的句段抄寫，必定會讓學生對作業(yè)興趣索然，失去原有的語文味。我們班的語文作業(yè)中有一項非常受學生歡迎的作業(yè)——“詞語串串燒”。我每天會在黑板上寫下五個毫不相干的詞語，然后請學生充分發(fā)揮想象，把這5個詞連成一段話或者一篇文章，長短不限，但要求故事新穎有趣，5個詞語用得恰當。對于能力稍弱的學生，5個詞語不必全部用上。這項作業(yè)的難度其實不低，我所給的詞語一般是課文中的新詞，既要能準確地用這個新詞造句，又要把這些句子放到一起構成一個有趣的故事。因為這項作業(yè)能夠挑戰(zhàn)孩子們的想象力，故事發(fā)揮空間非常大，孩子們總是滿懷期待地想象是哪5個詞，然后開始搜腸刮肚，想著能編出什么樣的奇趣故事。時間一長，有能力的孩子開始把自己的小故事串成一個系列。如《老鼠萊特歷險記》、《魔幻王國游記》等。這樣的作業(yè)既能讓兒童發(fā)揮天性，讓他們開拓想象空間，又能夯實他們的語文基本功，提高遣詞造句能力。每天的作業(yè)反饋中，孩子們最期待的就是等老師讀一讀詞語串串燒制出的美味小故事。

三、作業(yè)分層布置，自主高效

新課程強調學生學習的主體性，承認并尊重學生學習上的差異性。傳統(tǒng)作業(yè)往往是一刀切，而我在布置作業(yè)時重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，布置的作業(yè)讓學生有選擇的空間，能夠滿足不同學生的需求。

自主性作業(yè)還應當允許學生選擇完成的方式，如“詞語串串燒”作業(yè)，有能力的學生可以用5個詞編一個故事，能力欠缺一些的學生可以少用一些詞，寫一段簡短的片段也可以，可以在家長的指導下完成，也可以與同學合作完成，充分尊重每一個學生，相信每一位學生，從而使學生在不同層面上得到最優(yōu)發(fā)展。

不論是課堂練習還是課后鞏固訓練，作業(yè)的布置主要是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一份優(yōu)質的作業(yè)設計不僅能鞏固學生所學知識，更重要的是能提高學生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)探索欲望。教師要充分激發(fā)學生的興趣，展現(xiàn)學生的個性，使學生的能力和素養(yǎng)在不同方面得到提高。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最偉大的智慧.南京大學出版社，2011，6（第一版）：36.

[2]王榮花.語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀和有效性探究.考試周刊，2014（66）：32.