馬紅梅

摘要：在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要。微課作為一種新型教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于會計教學(xué)中?；诖?，從微課概述、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、微課應(yīng)用于會計教學(xué)中的現(xiàn)狀、微課有效應(yīng)用于會計教學(xué)的策略等四個方面，進(jìn)行較為全面的論述，以期進(jìn)一步提高會計教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；會計教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0059-02

隨著教育改革的實施，微課也成為我國教育信息化的重點內(nèi)容，其作為現(xiàn)今新型的教學(xué)模式，更凸顯了微課教學(xué)的優(yōu)勢和特點，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中的資源利用率，提升了課堂感染力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的。微課被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校，主要是因為微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內(nèi)容以及某個重難點問題進(jìn)行視頻拍攝，以供后續(xù)之用，其視頻內(nèi)容主要是針對課堂課程教學(xué)。將微課應(yīng)用到會計教學(xué)中，主要是指將會計教學(xué)中的相關(guān)理念、知識點、會計處理結(jié)論等拍成短小視頻，供學(xué)生回顧利用、學(xué)習(xí)。

（二）微課的特點

微課的最大特征主要是整個視頻教學(xué)時間短、內(nèi)容少、容量小，使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，使用更方便，具有較強(qiáng)的情境性等。通常情況下，微課的教學(xué)時間不超過10分鐘，微課的內(nèi)容多是突出某個重難點內(nèi)容以及某個知識點，還可反映課堂中的某個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出某個教學(xué)主題，微課的設(shè)計中需做到語言精練、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。此外，整個微課的制作沒有固定的拍攝定式，手機(jī)、軟件等均可用來進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場實錄，以進(jìn)行微課制作，還可依靠攝像機(jī)來進(jìn)行PPT展示，并對整個課堂教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行錄制，攝像機(jī)可錄制內(nèi)容的容量為幾十兆，這一數(shù)量可供利用者下載、保存、學(xué)習(xí)[1]。

（三）會計微課程的特征

1.移動化學(xué)習(xí)

會計微課程屬于開放式課程，其主要是借助在線與移動學(xué)習(xí)手段，來進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。微課程更加突出人性化特點，使學(xué)習(xí)者可以充分享受學(xué)習(xí)的自由，并根據(jù)學(xué)生自身的個體化差異進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)，學(xué)生無論是在任何時間、任何空間均可學(xué)習(xí)，并自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可重復(fù)循環(huán)使用，這樣不僅實現(xiàn)了師資優(yōu)化配置，而且達(dá)到了資源的重復(fù)循環(huán)使用，對一些因某種原因而落下學(xué)習(xí)課程的學(xué)生極為有利。麻省理工學(xué)院中的史隆管理學(xué)院最初在會計教學(xué)中應(yīng)用開放式課程，2003—2004年期間，其多次被廣泛應(yīng)用到財務(wù)會計課程中，涉及作業(yè)習(xí)題、課程大綱、考試題、教材內(nèi)容以及課題答案等。直至2010年，微課被應(yīng)用到我國高校會計教學(xué)的多門課程中，涉及到的會計教學(xué)內(nèi)容包括成本會計、會計學(xué)原理、審計、會計報表、高級會計學(xué)等，設(shè)計范圍較廣?，F(xiàn)已經(jīng)使用微課會計教學(xué)的高校包括中央財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、福州大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)等。

2.碎片化學(xué)習(xí)

2007年，薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負(fù)債表、權(quán)益兩種會計知識教學(xué)視頻置于YouTube網(wǎng)站內(nèi)，以供學(xué)習(xí)和使用。2011年，在我國各大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行微課會計教學(xué)的有《企業(yè)會計學(xué)》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學(xué)）、《管理會計學(xué)》（吳大軍，東北財經(jīng)大學(xué)）。

微課程與開放式教學(xué)計劃均為視頻傳播課程，課程中連教師在黑板上的板書都清晰可見，讓學(xué)生更清楚地了解教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，明確課堂知識和問題的來龍去脈?，F(xiàn)今我國很多大學(xué)內(nèi)都開始實施和應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的全過程拍攝下來，包括課堂上教師如何與學(xué)生進(jìn)行互動。國內(nèi)微課教學(xué)與巴黎商學(xué)院的會計課程教學(xué)以及可汗學(xué)院的視頻教學(xué)之間最大的差異在于視頻時間，可汗學(xué)院的視頻教學(xué)時間不超過20分鐘，巴黎商學(xué)院的教學(xué)時間一般為10分鐘左右，但是我國學(xué)校內(nèi)的微課視頻教學(xué)的時間為45分鐘，與課堂教學(xué)時間同步[2]。

二、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

在課堂中以微課的形式來實現(xiàn)會計教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂的吸引力與感染力，學(xué)生除了享受課堂45分鐘的知識學(xué)習(xí)外，還能夠在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加富有感染力的、個性化的資源，最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

（一）有利于會計電算化的有效教學(xué)

會計本身就具有較強(qiáng)的保密性與操作隱蔽性，而會計電算化的過程中，學(xué)生僅僅依靠理論教學(xué)方式是不夠的，還需借助多媒體現(xiàn)代化工具的實踐操作，而微課的播放，可讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手操作、實踐能力。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)資源的再利用

在會計教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能會因為生病等其他個人原因而無法到課堂學(xué)習(xí)，而落下某些課程，而會計知識點都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，在返回課堂后，對該環(huán)節(jié)知識點會有不了解之處，總是去找教師講解，這就會浪費(fèi)大量的時間。而微課可讓學(xué)生及時補(bǔ)習(xí)當(dāng)堂未能學(xué)習(xí)到的課程，教師在課堂上提出的每一個問題，講述的每一個知識點都可形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生猶如真正身處課堂一般，可實現(xiàn)資源的再利用，節(jié)省時間[3]。

（三）能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識模型建構(gòu)

微課可讓學(xué)生實現(xiàn)課堂知識的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，且具備獨立學(xué)習(xí)的能力，而微課的實施大部分都是教師先進(jìn)行自主分析，設(shè)計出課堂知識，并針對課堂知識開展中可能會遇到的問題給予解決分析。同樣的，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，也會隨著教師的步伐，進(jìn)行問題的探究、分析、學(xué)習(xí)，而不是跟隨教師的思維被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，會自主地進(jìn)行知識模型建構(gòu)，知識點總結(jié)歸納。例如，在學(xué)習(xí)會計中的采購發(fā)票這一知識點時，倘若學(xué)生未弄清楚“付款”與“未付款”二者之間存在的差異，會使得會計科目填寫錯誤，導(dǎo)致財務(wù)核算跟著出錯，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被會計中的各種賬目消磨殆盡。故而，微課設(shè)計過程中還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的會計知識來進(jìn)行課程設(shè)計，將知識中的重難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學(xué)生在觀看微課時就會邊學(xué)習(xí)、邊思考，在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

三、微課應(yīng)用于會計教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）知識點針對性欠缺、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮

國外很多學(xué)校在微課程的錄制中，講究的是建構(gòu)主義理論與聯(lián)通主義理論，并以學(xué)生為主，在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個可供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識共享、交流平臺，學(xué)生可在此平臺上進(jìn)行知識的交流、學(xué)習(xí)、互動，這是現(xiàn)實課堂的延伸。但是我國高校將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中主要是為了展現(xiàn)個人風(fēng)采，在選題上具有一定的短視性，教師還需依照自身的特長，選擇與主題相近的題材，并根據(jù)題材內(nèi)容來進(jìn)行微課的錄制。此外，微課的設(shè)計未綜合分析和考慮微課程是否對現(xiàn)實生活中的真實課堂教學(xué)有補(bǔ)充之效，未從多方位出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）微課程教學(xué)依舊未擺脫講課模式

國外高校進(jìn)行微課的編制，設(shè)計內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)課程的實施、對教學(xué)過程的全方位評價，在微課中僅需用3分鐘時間來為學(xué)生講述相關(guān)的知識概念，并將核心概念作為基礎(chǔ)，再用1分鐘左右的時間，來對本次講述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和論述。此外，就我國微課在會計教學(xué)中的現(xiàn)狀可知，微課教學(xué)依舊處于初級階段，實踐性還不夠強(qiáng)，我國各大學(xué)校在將微課應(yīng)用到會計教學(xué)的過程中，在知識點的闡述上不超過20分鐘，時間比較緊，在知識點的講述方面速度較快，學(xué)生難以理解。

四、微課有效應(yīng)用于會計教學(xué)的策略分析

（一）實施多元化微課程教學(xué)

會計課程本身就具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，會計知識本就具有較強(qiáng)的延伸性、理論性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)，任何一個知識點都不可錯過。高校在進(jìn)行會計教學(xué)時，還應(yīng)仔細(xì)分析，選擇最佳的教學(xué)知識點進(jìn)行闡述。因為不是所有會計課程都適合進(jìn)行微課教學(xué)。相關(guān)文獻(xiàn)表明[4]，就會計課程而言，其中的會計認(rèn)知實習(xí)、ERP模擬實習(xí)等內(nèi)容更適合于微課教學(xué)。微課教學(xué)可通過生動的語言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容更好地展示出來，以達(dá)到提升會計教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）科學(xué)制定微課程

會計微課程是現(xiàn)實課堂會計教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會計知識可進(jìn)行微課教學(xué)，部分知識不適合微課教學(xué)，如較為復(fù)雜的、高難度的知識點就需通過傳統(tǒng)課堂來講述。而帶有一定的操作實踐性的知識，則需通過微課的形式來增強(qiáng)知識點的吸引力和感染力，從而提升學(xué)生的會計成績。

總之，微課作為一種新型知識講述模式，其可突破時間、空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都可學(xué)習(xí)知識。而會計作為一門集理論性與操作性為一體的課程，將微課應(yīng)用于其課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，也是未來會計有效教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊水燕.微課程在開放教育會計學(xué)的實踐應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（6）：40-41.

[4]羅勇.專家：關(guān)注學(xué)習(xí)，微課才有生命力[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014，（8）：98-100.endprint